Kategorie: Sommerakademie

  • PISA 2025: Bildungsgerechtigkeit entsteht nicht durch isolierte Einzelmaßnahmen 

    PISA 2025: Bildungsgerechtigkeit entsteht nicht durch isolierte Einzelmaßnahmen 

    PISA 2025
    Bildungsgerechtigkeit entsteht nicht durch isolierte Einzelmaßnahmen

    Die Ergebnisse von PISA 2025 sind ein erneuter Weckruf: Die Leistungen sinken, während die soziale Herkunft in Deutschland weiterhin besonders stark über den Bildungserfolg entscheidet. Darauf mit immer neuen Programmen zu reagieren, reicht nicht. Wir brauchen Schulen, die Lernen, Teilhabe und Entwicklung konsequent zusammendenken – und die ihre Kräfte auf das konzentrieren, was nachweislich wirkt. 

    Die Leistungen der 15-Jährigen in Deutschland liegen in den drei zentralen PISA-Bereichen ungefähr auf dem OECD-Durchschnitt. Gegenüber 2022 sind sie jedoch erneut gesunken: um sieben Punkte in den Naturwissenschaften, um 15 Punkte im Lesen und um elf Punkte in Mathematik. 

    Noch alarmierender ist der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg. In den Naturwissenschaften liegen sozial privilegierte Schüler:innen in Deutschland 125 Punkte vor sozial benachteiligten Jugendlichen. Im OECD-Durchschnitt beträgt dieser Abstand 85 Punkte. Der sozioökonomische Status erklärt hierzulande 19 Prozent der Leistungsunterschiede – gegenüber 11,6 Prozent im OECD-Durchschnitt. 

    Diese Zahlen sind kein Urteil über einzelne Schüler:innen, Lehrkräfte oder Schulen. Sie verweisen auf die Bedingungen, unter denen junge Menschen lernen. Und sie zeigen uns, dass  Bildungsgerechtigkeit keine zusätzliche Aufgabe neben Unterricht und Schulentwicklung ist, sondern zum Maßstab unseres Handelns werden muss. 

    Viele wirksame Ansätze sind bekannt. Es fehlt jedoch häufig an Verbindlichkeit, Prioritäten, verlässlichen Strukturen und der Kraft, Erkenntnisse gemeinsam und dauerhaft in veränderte Praxis zu übersetzen. 

    Die entscheidende Frage lautet deshalb:  

    Wie gestalten wir Schule und Unterricht so, dass die soziale Herkunft weniger stark über Zukunft entscheidet? 

    Fünf Voraussetzungen für gerechteres und wirksameres Lernen

    Persönlichkeitsentwicklung stärkt pädagogische Handlungsfähigkeit

    Gerechtere Bildung entsteht dort, wo die Akteure Verantwortung übernehmen und ihre Wirkung bewusst reflektieren. Lehrkräfte und Schulleitungen prägen jeden Tag, wie junge Menschen Lernen erleben, ob Sie sich Ihrer Potenziale bewusst sind und ob sie sich als wirksam erfahren. 

    Persönlichkeitsentwicklung ist deshalb kein Zusatz zur professionellen Qualifizierung, sondern deren Voraussetzung. Wer sich selbst Ziele setzt, die eigene Haltung, das eigene Handeln und die eigenen Erwartungen reflektiert, kann Lernprozesse bewusster gestalten, klarer führen und angemessener auf unterschiedliche Bedürfnisse reagieren. 

    Das betrifft auch die Selbststeuerung der Schüler:innen. Nach den PISA-Ergebnissen plant nur etwa ein Drittel der Jugendlichen häufig das eigene Vorgehen beim Lernen. Junge Menschen benötigen daher Lerngelegenheiten, in denen sie Ziele setzen, Entscheidungen treffen, Rückmeldungen nutzen und ihren Lernweg reflektieren können. 

    Dabei darf Persönlichkeitsentwicklung strukturelle Benachteiligung nicht zur individuellen Verantwortung erklären. Sie beseitigt keine ungleichen Ausgangsbedingungen. Sie stärkt aber die Menschen, die diese Bedingungen verändern können. 

    Leadership schafft Fokus und Verbindlichkeit 

    Bildungsgerechtigkeit darf nicht von der Lage der Schulen im Quartier, vom besonderen Engagement von Schulleitungen und einzelner Lehrkräfte abhängen. Damit gute Praxis nicht zufällig bleibt, braucht es strategische und lernwirksame Führung.   

    Wirksame Schulleitung schafft Orientierung, verständigt sich mit der Schulgemeinschaft auf wenige gemeinsame Ziele und sorgt dafür, dass Verantwortung geteilt wird. Sie ermöglicht Zusammenarbeit und macht transparent, woran Fortschritt erkannt werden soll. 

    Dazu gehört auch der Mut zur Deimplementierung. Schulen leiden häufig nicht an einem Mangel an Projekten, sondern an einer Überfülle gleichzeitig verfolgter Vorhaben. Jede neue Maßnahme bindet Zeit, Aufmerksamkeit und Kraft. Deshalb muss regelmäßig gefragt werden: Was trägt tatsächlich zu besserem Lernen und gerechteren Chancen bei? Was kann beendet werden? 

    Führung bedeutet in diesem Sinne nicht, Veränderung von oben anzuordnen. Leadership entwickelt gemeinsame  Bilder für zukünftiges Lernen. Es gestaltet Lernen so, dass Verantwortungsübernahme ermöglicht wird und konsequent auf die vereinbarten Ziele einzahlt. 

    Beziehungskultur und Zugehörigkeit ermöglichen Lernen

    Wer mehr Bildungsgerechtigkeit erreichen will, muss danach fragen, wie Schüler:innen Schule tatsächlich erleben. Fühlen sie sich gesehen? Werden ihre Perspektiven ernst genommen? Erfahren sie, dass sie dazugehören und etwas bewirken können? 

    Tragfähige Beziehungen schaffen Vertrauen, Orientierung und psychologische Sicherheit. Sie ermöglichen ehrliches Feedback, aktive Beteiligung und die Bereitschaft, sich auf anspruchsvolle Lernprozesse einzulassen. Beziehung ist deshalb nicht nur eine Frage des Schulklimas, sondern eine Voraussetzung für fachliches und überfachliches Lernen. 

    Die Stimmen der Schüler:innen liefern dabei unverzichtbare Hinweise auf die Wirkung von Schule. Junge Menschen dürfen nicht lediglich Adressat:innen von Schulentwicklung sein. Sie müssen an ihr beteiligt werden. 

    Zugehörigkeit entsteht jedoch nicht in isolierten Kontexten und Maßnahmen. Sie zeigt sich im Unterricht, in der Feedbackkultur, in Entscheidungen und im täglichen Umgang miteinander. Damit ist sie eine gemeinsame Aufgabe der gesamten Schulgemeinschaft. 

    Gesundheit sichert die Fähigkeit zur Veränderung 

    Gerechtere Bildung verlangt langfristige und anspruchsvolle Entwicklungsprozesse. Diese können nur gelingen, wenn die beteiligten Menschen dauerhaft handlungsfähig bleiben. 

    Die psychische und physische Gesundheit von Lehrkräften, Schulleitungen und Schüler:innen ist deshalb kein nachgeordnetes Thema. Sie hängt unmittelbar mit Führung, Arbeitsorganisation, Zusammenarbeit und Beteiligung zusammen. 

    Verbindlich verlässliche Strukturen, klare Prioritäten und gesundheitsorientierte Führung reduzieren nicht nur Belastungen. Sie schaffen Freiräume für pädagogische Arbeit, stärken Beziehungen und erhöhen die Fähigkeit, auf unterschiedliche Lernbedürfnisse einzugehen. 

    Wer Überforderung dauerhaft hinnimmt, gefährdet auch die Qualität von Lernen und Schulentwicklung. Wer Gesundheit fördert, stärkt die Voraussetzungen dafür, dass Menschen Verantwortung übernehmen und Veränderung gestalten können. 

    Digitalität und KI brauchen einen pädagogischen Kompass

    PISA 2025 nimmt mit dem computergestützten Problemlösen auch die Fähigkeit in den Blick, in digitalen Umgebungen selbstständig zu lernen und komplexe Aufgaben zu bearbeiten. 

    Digitale Werkzeuge und Künstliche Intelligenz können Lernwege öffnen, Rückmeldungen erleichtern und individuelle Unterstützung ermöglichen. Sie schaffen jedoch nicht automatisch besseren oder gerechteren Unterricht. 

    Entscheidend ist nicht, ob Technologie eingesetzt wird, sondern welchem pädagogischen Zweck sie dient: Hilft sie Schüler:innen, Probleme zu lösen? Fördert sie kritisches Denken? Unterstützt sie Selbststeuerung und eigenständiges Urteilen? Ermöglicht sie Teilhabe – oder verstärkt sie bestehende Unterschiede? 

    Die pädagogische Verantwortung bleibt bei den Menschen in Schule. Technologie kann gute Pädagogik unterstützen. Sie kann sie nicht ersetzen. 

    Von den Ergebnissen zum gemeinsamen Handeln

    Aus PISA dürfen nicht einfach neue Programme entstehen. Nötig sind vielmehr kohärente Entwicklungsprozesse. 

    Schulen sollten gemeinsam klären, welche Herausforderungen für ihre Schüler:innen besonders relevant sind und welches Ziel sie mit Priorität verfolgen. Lernende, Lehrkräfte und Eltern müssen an dieser Verständigung beteiligt werden. Kollegien benötigen Zeit, um gemeinsam zu lernen, Erfahrungen auszuwerten und Unterricht weiterzuentwickeln. Bestehende Vorhaben sollten konsequent auf ihren tatsächlichen Beitrag zu besseren Lernbedingungen geprüft werden. 

    Schulen können diese Aufgabe jedoch nicht allein bewältigen. Bildungsadministration und Schulträger müssen langfristige Entwicklung ermöglichen, statt immer neue, voneinander isolierte Maßnahmen zu initiieren. Dazu gehören verlässliche Ressourcen, größere Gestaltungsspielräume, zunehmend autonome Strukturen und Unterstützung, die sich an den konkreten Herausforderungen der einzelnen Schule orientiert. 

    Die Heraeus Bildungsstiftung begleitet Schulen und Führungskräfte auf diesem Weg. Wir stärken Persönlichkeiten, fördern verbindungsstarke Führung, bündeln Wissen und machen Erfahrungen für andere nutzbar. Dabei geht es nicht um Patentrezepte. Es geht darum, gemeinsam zu lernen, Verantwortung zu übernehmen und aus Erkenntnissen wirksame Praxis werden zu lassen. 

    PISA zeigt, wo die Herausforderungen liegen. Die Konsequenz daraus muss mehr sein als ein weiteres Programm. Gerechtere Bildung entsteht dort, wo Schulen klare Ziele verfolgen, Beziehungen stärken, Beteiligung ermöglichen und ihre Kräfte auf das konzentrieren, was für junge Menschen wirklich zählt. 

  • Sommerakademie für Schulleitungen in Baden-Württemberg 2026

    Sommerakademie für Schulleitungen in Baden-Württemberg 2026

    Führung von den Schüler:innen her denken
    Sommerakademie für Schulleitungen in Baden-Württemberg

    Wie gelingt Führung, wenn Schule Lernen konsequent aus der Perspektive der Schüler:innen denkt? Darum ging es bei der Sommerakademie für Schulleitungen vom 1. bis 3. September 2026 in Bad Wildbad. 

    Seit 2020 gestalten Heraeus Bildungsstiftung und Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg (ZSL) die Sommerakademie gemeinsam. Das Programm verbindet wissenschaftliche Perspektiven, den Austausch mit Bildungspolitik und die konkrete Arbeit am eigenen Führungshandeln. 

    Führung trägt Verantwortung für Lernen 

    Gemeinsam mit ZSL-Präsident Prof. Dr. Thomas Riecke-Baulecke eröffnete Martin Fugmann, Geschäftsführender Vorstand der Heraeus Bildungsstiftung, die Sommerakademie. 

    In seinem Grußwort rückte er die Wirkung von Führung auf das Lernen der Schüler:innen ins Zentrum: 

    „Wer Schule führt, führt eben nicht nur eine Organisation. Er oder sie trägt Verantwortung für die Qualität des Lernens. Die entscheidenden Fragen lauten deshalb nicht nur: Haben wir unsere Prozesse gut organisiert? Sondern: Lernen unsere Schülerinnen und Schüler besser? Können unsere Lehrkräfte wirksamer arbeiten? Lernen wir als Kollegium miteinander?“ 

    Schule von den Schüler:innen her zu denken bedeutet damit auch, Führung aus ihrer Perspektive zu gestalten und gute Bedingungen für ihr Lernen zu schaffen. 

    Lernen und Lehren in der digitalen Transformation 

    Prof. Dr. Ulrike Krein setzte Schlaglichter auf Lernen und Lehren in der digitalen Transformation. Lernen beschrieb sie als kritische Auseinandersetzung mit Wissen, Technik und Deutungen. Zugleich gewinnt das „Lernen lernen“ an Bedeutung – mit Selbstregulation, Motivation und Metakognition. 

    Krein plädierte dafür, mit Technologie zu arbeiten, anstatt sie lediglich zu nutzen. Für Lehrkräfte und schulische Führung rücken damit die Gestaltung von Bildungsräumen und Lerngelegenheiten sowie der kritische Umgang mit externen Anforderungen in den Fokus. Auch die Entgrenzung von Arbeit und Freizeit nahm sie in den Blick. 

    Selbstregulation als „Superpower“ 

    Prof. Dr. Ulrich Trautwein stellte Selbstregulation als Leitperspektive im Bildungssystem vor. Er beschrieb sie als „Superpower“: die Fähigkeit, Denken, Fühlen und Handeln so zu steuern, dass eigene Ziele verfolgt werden können. 

    Damit geht es um mehr als eine Lerntechnik. Es geht auch darum, Schüler:innen zunehmend Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu ermöglichen. 

    Austausch mit Kultusminister Andreas Jung 

    Christine Heraeus und Martin Fugmann trafen Baden-Württembergs Kultusminister Andreas Jung zum Gespräch. Dabei ging es auch um die Rolle von Schulleitungen für gelingendes Lernen und Schulentwicklung.

    Anschließend nahm sich der Minister viel Zeit für den direkten Austausch mit den Schulleitungen. Sie brachten eigene Erfahrungen, Fragen und Perspektiven ein.

    Vom Impuls in die Führungspraxis 

    Am zweiten Tag stand die Frage im Mittelpunkt, wie aus den neuen Perspektiven konkretes Führungshandeln werden kann. Gemeinsam mit Trainer:innen der Heraeus Bildungsstiftung arbeiteten die Teilnehmenden praxisnah daran, was lernwirksame Führung im schulischen Alltag bedeutet. 

    Dabei betrachteten sie Lernen auf drei miteinander verbundenen Ebenen:

    • das Lernen der Schulleitung,
    • das Lernen im Kollegium und
    • das Lernen der Schüler:innen.

    Hierfür wurden vier zentrale Themen in den Blick genommen:

    • die Auswirkungen von Haltung und Verhalten von Führungskräften auf die Lernkultur,
    • kollegiale Prozesse für den Lernerfolg von Schüler:innen,
    • Kriterien für gelingendes Lernen sowie
    • wirksame Hebel, die Schulleitungen selbst in der Hand haben. 

    Mit kurzen fachlichen Impulsen, vielfältigen Arbeitsformen und gezielten Reflexionsfragen überprüften die Teilnehmenden die Erkenntnisse an ihrer eigenen Praxis. Sie setzten sich damit auseinander, wie ihr Führungshandeln Unterrichtsentwicklung, Zusammenarbeit im Kollegium und die Schule als lernende Organisation beeinflusst. 

    Ein besonderer Blick galt dem Kollegium als professioneller Lerngemeinschaft: Wie kann Zusammenarbeit so gestaltet werden, dass gemeinsames Lernen, Verantwortung und kollektive Selbstwirksamkeit wachsen? 

    Im World-Café wechselten die Schulleitungen konsequent die Perspektive und fragten: Was brauchen Schülerinnen und Schüler, damit Lernen gelingt und sie sich in Schule wohlfühlen? Evidenzbasierte Erkenntnisse zu wirksamem Lernen trafen dabei auf konkrete Erfahrungen und Beispiele aus der schulischen Praxis. 

    Führung daran messen, was sie für Lernen ermöglicht 

    Bei der Sommerakademie haben die Teilnehmenden die Möglichkeit, wissenschaftliche Erkenntnisse in konkrete Impulse für die Führungspraxis zu übersetzen. Entscheidend ist dabei, was Führung für das Lernen ermöglicht: Welche Schulkultur entsteht? Wie arbeiten Menschen miteinander? Welche Verantwortung können sie übernehmen? Und welche Bedingungen finden Schüler:innen vor, um gut zu lernen und sich zu entwickeln? 

  • Sommerakademie für Schulleitungen: Führen im Dialog – Kommunikation als Schlüssel für gelingende Veränderung

    Sommerakademie für Schulleitungen: Führen im Dialog – Kommunikation als Schlüssel für gelingende Veränderung

    Sommerakademie für Schulleitungen
    Führen im Dialog – Kommunikation als Schlüssel für gelingende Veränderung

    Führen im Dialog – Kommunikation als Schlüssel für gelingende Veränderung. Unter diesem Leitgedanken fand vom 2. bis 4. September 2025 die diesjährige Sommerakademie für Schulleitungen aus Baden-Württemberg statt. Mit über 100 Schulleiter:innen ging es in Bad Wildbad ganz praktisch darum, wie modernes Leadership in Schule gelingen kann. 

    Eröffnet wurde die Sommerakademie von Prof. Dr. habil. Thomas Riecke-Baulecke, Präsident des Zentrums für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) Baden-Württemberg, und Martin Fugmann, Geschäftsführender Vorstand der Heraeus Bildungsstiftung. 

    Führen im Dialog heißt, Vertrauen aufzubauen – durch Zuhören, Verstehen und das Ernstnehmen unterschiedlicher Perspektiven, betonte Martin Fugmann. Gerade in Zeiten gesellschaftlicher Umbrüche und der wachsenden Rolle von KI eröffnet empathische Kommunikation die Chance, Schulgemeinschaften stark für Veränderung zu machen.

    Die Keynote von Prof. Dr. Thomas Koch (Universität Mainz) machte deutlich, warum Menschen Veränderungen oft scheuen – und wie Kommunikation dennoch Wege eröffnet. Ein weiterer Höhepunkt war der Besuch von Kultusministerin Theresa Schopper, die in ihrem Grußwort und im direkten Austausch die Bedeutung von Kommunikation als Führungsinstrument betonte.

    Vier Perspektiven für wirksame Führung 

    Im Auftrag des Ministeriums für Kultus und in Kooperation mit dem ZSL hat die Heraeus Bildungsstiftung mit ihrem Trainer:innenteam den zweiten Tag der Sommerakademie gestaltet. In den Workshops setzten die Teilnehmenden vier Schwerpunkte, die für eine zukunftsfähige Schulkultur zentral sind: 

    • Stärkenorientierung: Defizite analysieren kann jede:r – entscheidend ist, das Beste in sich und anderen sichtbar zu machen. Wer Stärken benennt und ins Handeln bringt, fördert Motivation, Selbstwert und nachhaltige Entwicklung.
    • Beziehungen stärken: „Ehrliche Präsenz“ und Selbstführung, Kernelemente der Neuen Autorität, helfen Schulleitungen auch in Konflikten Halt zu geben – ohne Druck, sondern durch klare Haltung und verbindliche Beziehung.
    • Reaktion und Deeskalation: Schulalltag bedeutet Unvorhergesehenes. Improvisationsübungen machten erfahrbar, wie es gelingt, flexibel zu bleiben, Positives zu unterstellen und herausfordernde Gespräche souverän zu meistern.
    • Psychologische Sicherheit: Sie ist der Schlüssel für Offenheit, Lernen und Innovation. Wenn sich Schulleitungen und Lehrkräfte trauen, Fehler zu reflektieren und Ideen einzubringen, entsteht der Nährboden für eine resiliente und lernende Schule. 

    Leadership heißt: Haltung zeigen 

    Die Rückmeldungen der Schulleitungen machten deutlich, welche Herausforderungen sie bewegen: das Kollegium durch schwierige Situationen zu führen, die eigene Autorität zu stärken oder festgefahrene Muster aufzubrechen. Genau hier setzen die Impulse des Tages an. Leadership bedeutet nicht, alles zu wissen oder zu kontrollieren – sondern Räume zu schaffen, in denen Vertrauen, Klarheit und Kooperation möglich werden. 

    Wirkung, die bleibt 

    Der Tag zeigte eindrücklich: Veränderung an Schule gelingt nicht allein durch Konzepte, sondern durch Kommunikation – und die Haltung dahinter. Schulleitungen nahmen konkrete Strategien mit, wie sie Stärken sichtbar machen, in Konflikten präsent bleiben, souverän reagieren und Sicherheit im Team fördern können. So entsteht Wirkung, die über den Workshoptag hinaus in den Schulalltag trägt.  

  • Christiane Lohrmann: „Dieser Preis würdigt Dich als Vorbild und Persönlichkeit in Schule“

    Christiane Lohrmann: „Dieser Preis würdigt Dich als Vorbild und Persönlichkeit in Schule“

    Christiane Lohrmann im Gespräch mit Thorsten Timmerarens

    „Dieser Preis würdigt Dich als Vorbild und Persönlichkeit in Schule“
    Interview mit Christiane Lohrmann

    Warum sich die Teilnahme am Deutschen Lehrkräftepreis lohnt und was die Stiftung mit dem Preis bewirken möchte, erzählt Christiane Lohrmann, Mitglied der Geschäftsführung, im Interview.

    Warum hat sich die Stiftung vor fünf Jahren entschieden, als Veranstalter beim Deutschen Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ einzusteigen?

    Christiane Lohrmann: Unser Stiftungsmotto ist „Persönlichkeit macht Schule – Schule macht Persönlichkeit“. Mit dem Deutschen Lehrkräftepreis drücken wir unsere Wertschätzung für die Persönlichkeiten in der Schule aus – für Lehrkräfte und Schulleitungen. Der Preis wird zum einen an Lehrkräfte für gute pädagogische Arbeit verliehen – also für guten Unterricht, aber auch für Persönlichkeiten, die eine besondere Vorbildrolle in der Schule, sei es für das Kollegium oder für die Schüler:innen, einnehmen. Die Preisträger:innen ermutigen und stärken junge Menschen oder unterstützen sie in schwierigen Zeiten.

    Der Deutsche Lehrkräftepreis ist also ein wichtiges Puzzleteil im Einsatz der Stiftung für Schulleitungen und Lehrkräfte. Was hat sich seit dem Einstieg verändert?

    Christiane Lohrmann: In Zusammenarbeit mit unserem Partner, dem Deutschen Philologenverband, haben wir den Preis modernisiert. Wir haben die Kriterien geschärft und die Kommunikation weiterentwickelt. Dadurch ist es uns gelungen, die Zahl der Teilnehmenden erheblich zu steigern. Unsere Öffentlichkeitsarbeit zeigt Wirkung. Viele Menschen werden auf den Preis aufmerksam und bewerben sich. Zugleich können wir die Preisträger:innen der Öffentlichkeit vorstellen und zeigen, dass es in Deutschland großartige Schulleitungen und Lehrkräfte gibt, sowie Pädagog:innen mit hervorragenden Unterrichtsideen, die als Inspiration dienen können.

    Welche neuen Impulse konnte die Stiftung setzen?

    Christiane Lohrmann: Zum einen haben wir den Wettbewerb um die Kategorie „Vorbildliche Schulleitung“ ergänzt. Wir sind eine Stiftung, die nicht nur Lehrkräfte qualifiziert, fördert und unterstützt, sondern auch dafür bekannt und renommiert ist, Schulleitungen in ihrer Führungsrolle zu stärken. Deshalb haben wir diese zusätzliche Säule aufgebaut. Zudem bieten wir den Preisträger:innen einmal im Jahr mit dem Exzellenzcamp etwas Einzigartiges: einen zweitägigen Qualifizierungsworkshop, speziell für die besten Lehrkräfte und Schulleitungen Deutschlands. Dieses Camp findet in unserem Stiftungshaus in Hanau statt und bringt die Preisträger:innen aus ganz Deutschland zusammen, um sie weiter zu stärken und sie zu vernetzen.

    Zuvor steht aber die Bewerbungsphase. Wie läuft dieser Prozess ab? Was passiert da im Hintergrund?

    Christiane Lohrmann: Wer sich am „Deutschen Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ“ beteiligen möchte, hat drei Möglichkeiten: Eine Lehrkraft kann ihr Unterrichtskonzept einreichen, Schüler:innen können ihre Lieblingslehrkraft vorschlagen oder Kollegien ihre Schulleitung nominieren. Dafür gibt es bestimmte Kriterien. Anhand dieser Kriterien kann man die Person oder das Unterrichtsprojekt über ein Bewerbungstool nominieren. Diese Bewerbungen werden dann einem Gutachterkreis vorgelegt. Das sind rund 30 Fachleute, die aus dem Schulumfeld kommen. Die meisten sind ehemalige Lehrkräfte oder ausgebildete Pädagog:innen. Sie erstellen anhand der Kriterien ein sehr differenziertes Ranking der eingereichten Projekte. Die besten etwa 60 Bewerbungen werden dann von unserer Jury genau studiert und evaluiert. Die Jury wählt die 15 bis 18 Preisträger:innen aus, die dann von uns benachrichtigt und zur Preisverleihung eingeladen werden.

    Was macht die besondere Atmosphäre der Preisverleihung aus?

    Christiane Lohrmann: Die Preisverleihung in Berlin ist ein sehr feierliches Event mit vielen hochkarätigen Gästen, Repräsentanten aus der Bildungswelt, mit Musik, Laudationes und Urkunden. Für die Preisträger:innen ist es oft ein sehr besonderer Tag. Auch die Medien haben hohes Interesse daran, die tollen Lehrkräfte und Schulleitungen der Öffentlichkeit vorzustellen.
    In diesem Jahr hatten wir erstmals ein Treffen am Vorabend mit Alumni und den aktuellen Preisträger:innen. Das war äußerst fröhlich und kam bei allen sehr gut an. Die Gäste konnten sich untereinander austauschen, voneinander lernen und Themen besprechen, die sonst oft nicht angesprochen werden.

    Wie wichtig ist es, den Ausgezeichneten einen Rahmen zu bieten, in dem sie sich verstanden fühlen?

    Christiane Lohrmann: Es ist sehr wichtig, dass wir diesen Raum bieten, in dem sie sich sicher und gestärkt fühlen und auf Augenhöhe mit anderen über die jeweiligen Themen sprechen können. Ausgezeichnete Lehrkräfte oder Schulleitungen bringen eine positive Einstellung mit, die sie Neues ausprobieren lässt. Sie suchen Gleichgesinnte, die ähnlich denken und inspirieren. Um sie auch unterjährig zu vernetzen, möchten wir diesen Rahmen ausbauen.

    Wohin kann sich der Preis noch entwickeln?

    Christiane Lohrmann: Ein großes Thema für die Zukunft ist die Grundschule. Aus Studien und Bildungsdiskussionen wissen wir, dass in den ersten Lebensjahren das Fundament für den weiteren Bildungsweg gelegt wird. Wir überlegen gerade, wie wir Grundschullehrkräfte noch mehr einbeziehen können, denn die wertvolle Arbeit, die sie jeden Tag leisten, ist nicht so bekannt in der Öffentlichkeit.
    Darüber hinaus gibt es jährlich wichtige Themen für Schule und Gesellschaft, wie Demokratie, Toleranz und Vielfalt, Digitalität, Nachhaltigkeit und Berufsorientierung. Wir haben bereits zwei Sonderpreise: einen für Umwelt und Nachhaltigkeit und einen für kulturelle Bildung. Diese Themenfelder möchten wir weiter ausbauen und stärker berücksichtigen.

    Wenn du eine Lehrkraft oder eine Schulleitung für die Teilnahme am Deutschen Lehrkräftepreis begeistern möchtest, was sagst du?

    Christiane Lohrmann: Bewirb dich, weil du bei diesem Preis als Vorbild und Persönlichkeit in Schule gewürdigt wirst. Bewirb dich, weil du als Preisträger:in einen wertvollen Workshop, das Exzellenzcamp, miterleben kannst. Und bewirb dich, weil du auf spannende Menschen triffst und die Möglichkeit hast, dich mit Gleichgesinnten zu vernetzen und von einem starken und unterstützenden Netzwerk zu profitieren.