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Bildungsdialog in Halle 2026: Mehr Praxis in Schule

Bildungsdialog Halle
Mehr Praxis in Schule – Schüler:innen mehr zutrauen

Wir müssen in Schule miteinander reden und gemeinsam Entscheidungen treffen dürfen. Schule gelingt nur, wenn unsere Perspektiven zusammenkommen.

Mit diesen Worten brachte Lucienne Balke, Vorsitzende des Landesschülerrats Sachsen-Anhalt, beim Bildungsdialog der Heraeus Bildungsstiftung in Halle (Saale) eine zentrale Frage des Abends auf den Punkt: Wie entsteht Schule, die junge Menschen wirklich auf das Leben vorbereitet?

Am 18. Mai kamen im Designhaus Halle, dem Gründungs- und Kommunikationszentrum der Burg Giebichenstein Kunsthochschule Halle, Entscheider:innen und Vordenker:innen aus Politik, Schule, Kultur und Wissenschaft aus Sachsen-Anhalt zusammen – darunter auch Bildungsminister Jan Riedel. Ziel war es, unterschiedliche Perspektiven sichtbar zu machen und miteinander ins Gespräch zu kommen.

Wie macht Schule handlungsfähig?

Die Diskussionen des Abends kreisten um die Frage: „Lernen fürs Leben. Wie macht Schule junge Menschen handlungsfähig für eine Arbeitswelt im Wandel?“

Für die Heraeus Bildungsstiftung begrüßten Christine Heraeus und Martin Fugmann die Gäste. Martin Fugmann und Christiane Lohrmann moderierten die Impulse und Fragerunden.

Bildung aus unterschiedlichen Perspektiven sehen

Unserer Einladung gefolgt waren neben Bildungsminister Riedel unter anderem auch Staatssekretär Jürgen Böhm, LISA-Direktor Thomas Schödel, Britta Grahneis von der Handwerkskammer Halle, Franziska Hornig von der Leopoldina, Ludwig Thiede von LifeTeachUs, Lisa Wiedemuth vom Gen Ost Jugendfonds, Michael Fritz von der Initiative Zukunft Bildung und Dirk Zorn von der Bertelsmann Stiftung.

Freiräume nutzen – Ressourcen eigenständig einsetzen

Bildungsminister Riedel betonte die Bedeutung der Menschen vor Ort. Gute Schule entstehe dort, „wo Menschen eigenständige Entscheidungen treffen, Freiräume wahrnehmen und Menschen motivieren“. Politik müsse Voraussetzungen schaffen, die eigenverantwortliches Handeln ermöglichen. In Sachsen-Anhalt sei dies an vielen Stellen bereits möglich, ergänzte Staatssekretär Jürgen Böhm.

Riedel sieht dabei vor allem die Freiheit von Schulen entscheidend, Ressourcen eigenständig einzusetzen. Zudem sprach er sich dafür aus, Schulen stärker mit ihrem Sozialraum zu vernetzen, Expert:innen von außen einzubinden und so Praxis in Schule zu holen.

Schüler:innen beim Erwachsenwerden begleiten

Ein Beispiel dafür stellte Ludwig Thiede mit LifeTeachUs vor. Das Startup bringt Menschen aus unterschiedlichen Lebensbereichen in Schulen. Sie teilen ihr Praxiswissen und ihre Erfahrungen mit Schüler:innen und begleiten sie beim Erwachsenwerden. „Jeder trägt etwas in sich, das er an Schülerinnen und Schüler weitergeben kann“, sagte Thiede.

Lucienne Balke vom Landesschülerrat machte deutlich, dass viele Schüler:innen sich mehr echte Mitgestaltung wünschen. Schule brauche mehr Praxisbezüge und mehr Räume, in denen junge Menschen mitreden und Verantwortung übernehmen können. Beteiligung müsse fester Teil des Schulalltags werden.

Auch Lisa Wiedemuth von der Sitftung Bürger für Bürger in Halle stellte den Gen Ost Jugendfonds vor, der junge Menschen darin unterstützt, eigene Ideen umzusetzen und Verantwortung zu übernehmen.

Der Bildungsdialog zeigte: Wer junge Menschen handlungsfähig machen will, muss ihnen zutrauen, Schule mitzugestalten.

Fotos: Max Mendez

BildungsCampusLeadership

Gemeinsam mit dem Ministerium für Bildung des Landes Sachsen-Anhalt und dem Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt (LISA) realisieren wir den BildungsCampusLeadership Sachsen-Anhalt (BCL).

Der BCL ist ein innovativer Lern- und Gestaltungsort, um schulische Führungskräfte und Nachwuchskräfte gezielt in ihrer Handlungskompetenz zu stärken. Hier entstehen Räume für Austausch, Reflexion und Vernetzung – Schulleitungen und Lehrkräfte lernen miteinander und voneinander.

BildungsCampusLeadership

19. Mai 2026
ME/CFS: Was Lehrkräfte wissen sollten
Internationaler ME/CFS-Tag
Was Lehrkräfte wissen sollten

Am 12. Mai ist Internationaler ME/CFS-Tag. Die Erkrankung betrifft auch Kinder und Jugendliche – und damit den Schulalltag. Was Lehrkräfte wissen sollten, hat das Uniklinikum Würzburg in einem Infoblatt zusammengefasst.

Myalgische Enzephalomyelitis/chronisches Fatigue Syndrom ME/CFS) ist eine schwere Multiorganerkrankung. Die Weltgesundheitsorganisation ordnet sie als neurologische Krankheit ein. Typisch sind eine anhaltende Erschöpfung und eine ausgeprägte Belastungsintoleranz. Schon geringe Anstrengung kann die Symptome deutlich verschlechtern.

Erkrankte Schüler:innen sind stark beeinträchtigt

Für betroffene Schüler:innen bedeutet das oft starke Einschränkungen. Konzentration, Belastbarkeit und regelmäßige Teilnahme am Unterricht sind erschwert. Symptome können sich täglich verändern. Fehlzeiten und schwankende Leistungen sind die Folge.

Im Schulalltag wird die Erkrankung nicht immer richtig eingeordnet. Erschöpfung kann fälschlich als Faulheit oder Vermeidung sozialer Interaktion interpretiert werden. Zugleich versuchen viele Betroffene, so lange wie möglich am Unterricht teilzunehmen – oft mit langen Erholungsphasen danach.

Wie Lehrkräfte unterstützen können

Rund um den Aktionstag am 12. Mai informieren Initiativen und Medien über die Krankheit. Für Lehrkräfte stellt das Sozialpädiatrische Zentrum des Uniklinikums Würzburg ein kompaktes Infoblatt bereit. Es bündelt Hintergrundwissen und konkrete Hinweise für den Umgang mit betroffenen Schüler:innen.

Das Infoblatt empfiehlt unter anderem flexible Lösungen im Schulalltag. Dazu zählen angepasste Stundenpläne, zusätzliche Pausen oder individuelle Aufgabenformate. Auch digitale Lernangebote können helfen, den Anschluss zu halten. Entscheidend ist eine enge Abstimmung zwischen Lehrkräften, Eltern und medizinischen Fachstellen.

Infoblatt für Lehrkräfte lesen
Für weitere Informationen empfehlen wir Ihnen diese Seite:

Deutsche Gesellschaft für ME/CFS e. V.

Sowie zwei Dokumentationen des ZDF:

Systemfehler – Jugend unter Druck (nano)
Folge 1: ME/CFS – gefangen im eigenen Körper

Jede Anstrengung ist zu viel (37 Grad)
06. Mai 2026
KI in der Bildung: Stellen wir die richtigen Fragen?

KI in der Bildung
Stellen wir die richtigen Fragen?

Von Martin Fugmann

Während China seine KI gestützte Bildungsreform konsequent vorantreibt, lohnt sich ein genauer Blick auf den deutsch-chinesischen Dialog.

Eine Leitlinie des chinesischen Bildungsministeriums aus dem Jahr 2025 zeigt, wie weit dieser Weg bereits gedacht ist: KI wird systematisch in Lehren, Lernen und Assessment integriert und mit der Förderung von kritischem Denken, Problemlösefähigkeit und praktischen Kompetenzen verbunden. Für 2026 ist eine noch konsequentere Umsetzung als Priorität gesetzt.

Mit dieser Perspektive bin ich im März 2026 zur Seventh Sino German Didactics Dialogue Conference nach Shanghai, Hefei und Wuhu gereist.

Seitdem beschäftigt mich eine Frage:
Setzen wir in der Debatte über KI in der Bildung die richtigen Schwerpunkte?

Ich denke, wir sollten nicht zuerst über Tools reden, sondern darüber, was Lernen unter veränderten Bedingungen eigentlich bedeutet. Der Deutsche Lehrkräftepreis entwickelt sich weiter. 2026 rückt ein Themenfeld in den Mittelpunkt, das für Schule heute zentral ist: Medien und Demokratie.

Was heißt Lernen, wenn Maschinen mitdenken?

KI kann heute Texte formulieren, Rückmeldungen geben und Lernstände analysieren.
Das ist beeindruckend und zugleich irritierend.

Denn es führt zu einer Verschiebung, die wir leicht unterschätzen.

Wenn Wissen jederzeit verfügbar ist, stellt sich die Frage neu:
Was müssen Schülerinnen und Schüler noch selbst können?

In vielen Beiträgen tauchten immer wieder ähnliche Begriffe auf:
Urteilskraft, Verständnis, Kreativität und Verantwortung.

Das sind keine neuen Begriffe. Aber sie bekommen eine andere Bedeutung.

Der blinde Fleck der Debatte

Viele Diskussionen kreisen um Anwendungen: Chatbots, automatisierte Korrekturen, personalisierte Lernpfade.

Das ist nachvollziehbar, greift aber zu kurz.

Denn wenn Maschinen Teile der kognitiven Arbeit übernehmen, verändert sich der Maßstab von Bildung.

Nicht nur das Ergebnis zählt, sondern der Weg dorthin:
Fragen entwickeln, Annahmen überprüfen, Gedanken verwerfen und neu ordnen.

Genau dort entsteht das, was wir eigentlich unter Lernen verstehen.

KI kann unterstützen – aber nicht ersetzen

Die Potenziale sind klar: schnelleres Feedback, differenziertere Diagnostik, mehr Individualisierung.

Und gleichzeitig wurde eine Grenze immer wieder deutlich:

Was sich auswerten lässt, ist nicht automatisch verstanden.
Eine Rückmeldung ersetzt keine Beziehung.
Und keine Maschine kennt den Kontext, in dem ein Kind lernt.

Das klingt banal. Ist es aber nicht.

Zwei Perspektiven – ein gemeinsamer Umbruch

Der Vergleich zwischen Deutschland und China hat diese Fragen geschärft.

In Deutschland liegt der Fokus oft auf Unterrichtsqualität, Feedback und Lehrerprofessionalität.

In China wird stärker gefragt, wie Bildung als System, als kulturelle Praxis und als Zukunftsaufgabe neu gedacht werden muss.

Während hierzulande noch über Einsatzmöglichkeiten diskutiert wird, ist KI dort längst Teil einer strategisch gesteuerten Bildungsreform.

Das ist kein Detailunterschied. Es ist eine andere Perspektive auf Bildung.

Gute Ergebnisse reichen nicht

Besonders deutlich wurde das im Blick auf PISA.

In Deutschland wird gefragt: Wie werden wir besser?
In China: Was sagen gute Ergebnisse eigentlich aus – und was kosten sie?

Zeit, Druck, Motivation, Gesundheit.

Ein System kann im Messen stark sein und gleichzeitig zu eng, wenn es um Kreativität, Neugier und Problemlösefähigkeit geht.

Bildung ist mehr als das, was sich messen lässt.

Was sich gerade verschiebt

Je leistungsfähiger KI wird, desto weniger reicht es, Bildung als Wissensvermittlung zu verstehen.

Gefragt sind andere Qualitäten: Orientierung, Selbstständigkeit, Verantwortung und die Fähigkeit, mit anderen zu arbeiten und zu denken.

Das ist kein neues Ideal. Aber es wird jetzt zur Voraussetzung.

Die eigentliche Frage

Die entscheidende Frage lautet nicht, wie viel KI Schule verträgt.

Sondern: Welche Form von Schule entsteht, wenn wir sie sinnvoll nutzen?

Eine Schule, die Prozesse effizienter organisiert? Oder eine Schule, die die neuen Möglichkeiten nutzt, um Lernen zu vertiefen?

Diese Entscheidung ist nicht technisch. Sie ist pädagogisch.

Fazit

Für mich war diese Reise auch persönlich besonders: Ich war von Hilbert Meyer eingeladen worden, an dieser Konferenz teilzunehmen und mich einzubringen.

Was bleibt, ist vor allem eine Einsicht:

Wenn wir KI nur einführen, ohne Schule neu zu denken, werden wir vielleicht modernisieren – aber wenig verändern.

KI fordert uns nicht nur heraus, Schule und Unterricht anzupassen.
Sie zwingt uns, Bildung neu zu begründen.

Und damit die Frage neu zu stellen, was wir unter guter Bildung eigentlich verstehen.

27. April 2026
Deutscher Lehrkräftepreis erhält neuen Sonderpreis „Medien und Demokratie“
Deutscher Lehrkräftepreis
Medienkompetenz und Demokratie stärken

Der Deutsche Lehrkräftepreis entwickelt sich weiter. 2026 rückt ein Themenfeld in den Mittelpunkt, das für Schule heute zentral ist: Medien und Demokratie.

Neuer Sonderpreis „Medien und Demokratie“

Gemeinsam mit dem neuen Förderpartner ZDF goes Schule vergeben wir erstmals den Sonderpreis „Medien und Demokratie“.

Denn klar ist: Medienbildung ist keine Zusatzaufgabe. Sie gehört zum Kern von Schule.

Worum es geht

Demokratie braucht Menschen, die Informationen einordnen können. Die hinterfragen. Die Verantwortung übernehmen.

Lehrkräfte leisten hier jeden Tag Entscheidendes. Sie begleiten Schüler:innen dabei, sich zu orientieren – in einer Welt, in der Informationen jederzeit verfügbar sind, aber nicht immer verlässlich.

„Demokratie braucht Medienkompetenz – und Menschen, die sie vermitteln. Lehrkräfte übernehmen diese Aufgabe täglich als Lotsen für Schülerinnen und Schüler. Wir freuen uns, ihr Engagement mit dem neuen Sonderpreis ‚Medien und Demokratie‘ sichtbar zu machen.“
Dr. Florian Kumb, Direktor Audience im ZDF

Was wir auszeichnen

Wir suchen Projekte, die Meinungs-, Medien- und Demokratiebildungskompetenz fördern:
- Schüler:innen lernen, Quellen zu prüfen und Fakten einzuordnen
- sie entwickeln eine eigene, begründete Haltung
- sie setzen sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinander
- sie erleben, dass ihre Stimme zählt
Warum jetzt

Mit ZDF goes Schule gewinnen wir einen starken Partner hinzu. Die Initiative fördert Medienbildung für Kinder und Jugendliche – und bringt ihre Perspektiven stärker in den schulischen Kontext.

Gemeinsam wollen wir sichtbar machen, was bereits gelingt. Und andere ermutigen, eigene Wege zu gehen.

Reichen Sie Ihr Projekt ein und zeigen Sie, wie Sie Medienkompetenz und Demokratiebildung an Ihrer Schule stärken.

Jetzt mitmachen beim Deutschen Lehrkräftepreis

Gemeinsam mit dem Deutschen Philologenverband sind wir Träger des Deutschen Lehrkräftepreises. Mit der Auszeichnung wollen wir die Leistungen von Lehrkräften und Schulleitungen würdigen und in den Fokus der öffentlichen Wahrnehmung rücken.

Förderpartner der Wettbewerbsrunde 2026 sind der Cornelsen Verlag, die Schöpflin Stiftung und ZDF goes Schule.

Die Preisverleihung findet am 30. November 2026 in Berlin statt.
22. April 2026
Warum Positive Psychologie Schule nachhaltig verändert
Warum Positive Psychologie Schule nachhaltig verändert

Programmleiterin Mandy Geisler und Traíner Sven von der Heyde

Positive Psychologie und das PERMA-Modell stehen für einen evidenzbasierten Kulturwandel in Schule: weg von Defizitlogik und reiner Ordnungsperspektive, hin zu Beziehung, Sinn, Stärkenorientierung und Selbstwirksamkeit.

Im Gespräch erläutern Programmleiterin Mandy Geisler und Trainer Sven von der Heyde, warum dieser Ansatz Schulen stärkt, wie er im Alltag wirkt – und warum er ein tragendes Fundament für nachhaltige Schulentwicklung ist.

Was verbindet ihr persönlich mit Positiver Psychologie – und warum ist sie für Schulen relevant?

Mandy Geisler:
Für mich bedeutet die Umsetzung der Erkenntnisse der Positive Psychologie einen echten Kulturwandel. Schule habe ich häufig als Ort von Leistungsdruck und Stress erlebt – Wohlbefinden spielte dabei oft nur eine Nebenrolle. Dabei ist genau das eine zentrale Voraussetzung für gutes Lernen: eine positive Kultur, in der Kinder und Jugendliche sich sicher fühlen und gern lernen.

Ein zweiter Punkt ist für mich der Blick auf Unterrichtsstörungen. Die Antwort darauf ist traditionell die Verstärkung von Ordnung, Routinen und Classroom-Management. Aus meiner Sicht liegt der entscheidende Hebel jedoch in der Prävention: in einer gemeinsam getragenen Basis aus Vertrauen, Beziehung und klaren Werten. Störungsfreien Unterricht wird es nie geben – aber in einer tragfähigen Gemeinschaft treten Störungen seltener auf oder sie werden anders wahrgenommen und konstruktiver bearbeitet.

Das Beachten von Elementen der positiven Psychologie setzt genau hier an: nicht bei einzelnen Methoden oder Maßnahmen, sondern bei der Kultur einer Schule – bei den Bedingungen, unter denen Lernen, Entwicklung und Gemeinschaft überhaupt möglich werden.

Sven von der Heyde:
Schon als Lehrkraft habe immer ich versucht, die Erkenntnisse der Positiven Psychologie für die Gestaltung des Lernens zu nutzen. Entscheidend war für mich dabei auch, dass es eine wissenschaftliche Grundlage für mein pädagogisches Handeln gibt:  eine positive Atmosphäre schaffen, psychologische Sicherheit geben, Fehlerfreundlichkeit leben.

Das Schöne ist: Eine positive Schul- und Lernkultur lässt sich systematisch mit Kollegien entwickeln – und wird so das Fundament für erfolgreiche Schulentwicklung. Die Resonanz ist groß: bei Schulleitungen, Lehrkräften, Schülerinnen und Schülern und auch bei Eltern.
Positive Psychologie ist kein pädagogischer Trend, sondern ein evidenzbasierter Ansatz, der Struktur und Sprache für Schulentwicklung liefert.
Was PERMA bedeutet – und warum es Führung in Schule betrifft

Die Positive Psychologie geht maßgeblich auf Martin Seligman zurück. Sein Ansatz ergänzt die klassische Psychologie um die Frage: Was brauchen Menschen, um sich zu entfalten – nicht nur, um weniger zu leiden?

Das PERMA-Modell beschreibt fünf Faktoren von Wohlbefinden:

P – Positive Emotionen (z. B. Freude, Dankbarkeit, Stolz)

E – Engagement (stärkenorientiertes Arbeiten)

R – Relationships (tragfähige Beziehungen, psychologische Sicherheit)

M – Meaning (Sinnorientierung)

A – Accomplishment (Ziele erreichen, Erfolge sichtbar machen)

Mit PERMA-Lead übertrug Dr. Markus Ebner dieses Modell auf Führung. Für die Heraeus Bildungsstiftung meint Führung dabei nicht nur Schulleitung: Auch Lehrkräfte gestalten als Führungspersonen den Lernraum und die Beziehungskultur.
Wie lassen sich die fünf PERMA-Säulen auf Schule übertragen?

Sven von der Heyde:
PERMA ist kein abstraktes Modell, sondern ein Orientierungsrahmen für Führung, Lernen und Zusammenarbeit.
- Positive Emotionen lassen sich fördern – nicht nur durch Humor und „Witze erzählen“, sondern durch gezielte Fragen, Strukturen und die Gestaltung von Zusammenarbeit.
- Engagement entsteht, wenn der Blick auf Stärken statt Defizite gerichtet wird – auch bei Personaleinsatz und Schulentwicklung.
- Relationships brauchen Vertrauen und psychologische Sicherheit: Fehler dürfen sein, Lernen bleibt möglich.
- Meaning heißt, das „Warum“ von Schule und Unterricht immer wieder zu klären – gerade in unsicheren Zeiten.
- Accomplishment bedeutet, Fortschritte sichtbar zu machen – individuell und als Schulgemeinschaft. Das stärkt Selbstwirksamkeit.
Wie stärkt PERMA die Beziehungskultur an Schulen?

Sven von der Heyde:
Es gibt Hebel, die in vielen Schulen funktionieren. Damit entstehen Vertrauen, Selbstwirksamkeit und eine Kultur, in der Lernen möglich wird.
- Im Kollegium: durch kollegiale Beratung, Hospitation und offene Gespräche über Herausforderungen.
- Im Unterricht: durch projektorientiertes und fächerübergreifendes Arbeiten und offene Lernformen, die Beziehung ermöglichen.
- In der Schulentwicklung: durch das bewusste Sichtbarmachen von Fortschritten und gemeinsam Erreichtem.
Wie reagieren die Teilnehmenden in den Seminaren darauf?

Sven von der Heyde:
Die Resonanz ist sehr positiv, weil die meisten Teilnehmenden eine ausgeprägte wertschätzende Grundhaltung mitbringen. Das PERMA-Lead-Modell gibt ihnen dann ein Framework, mit dem sie systematisch eine positive Lernkultur fördern können. Wichtig ist gleichzeitig die Klarstellung: Positive Psychologie kommt nicht on top. Sie lässt sich mit dem verbinden, was ohnehin geschieht – und kann entlasten, Energie geben und Wirkung verstärken.

Die Stiftung setzt mit dem neuen Programm: next:schule – für verbindungsstarke Schulentwicklung auf eine längerfristige Prozessbegleitung. Welche Rolle spielt die Positive Psychologie dabei?

Mandy Geisler:
Positive Psychologie ist für mich nicht nur ein Baustein dieses Programms, sondern das Fundament. Sie zieht sich wie ein roter Faden durch unsere Arbeit – auch in der Idee, Schulen zu vernetzen, damit sie gemeinsam wachsen.
Damit wird Positive Psychologie zum verbindenden Element zwischen Führung, Lernen und langfristiger Schulentwicklung.

Auf den Punkt: Warum brauchen Schulen mehr Positive Psychologie und PERMA?

Mandy Geisler:
Ich wünsche mir Schulen als „beste Lern- und Lebensorte“ für unsere Kinder und Jugendlichen: Orte, an denen alle, natürlich auch die Lehrkräfte, gerne morgens gehen, wo sie sich alle sicher fühlen, Gemeinschaft erleben, Fehler machen und lernen dürfen. Wenn Menschen gern in Schule gehen, ist die Verbindung zu Lernen und Leistung klar: Dann will man lernen und hat Freude am eigenen Wachstum.

Sven von der Heyde:
Wir wissen aus der Forschung, dass Positive Psychologie das Wohlbefinden aller Beteiligten steigern kann. Gerade weil psychische Belastungen hoch sind, gehört das zum Auftrag von Schule. Und: Es ist kein Widerspruch zu Leistung, sondern leistungsfreundlich – weil ein positives akademisches Selbstkonzept in Verbindung mit einem Growth Mindset lebenslanges Lernen unterstützen.
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Deutsches Schulbarometer
Partizipation und Vertrauen stärken Wohlbefinden in Schule

„Wohlbefinden ist eine zentrale Aufgabe der Schulleitung“
Im Gespräch mit Schulleiter André Szymkowiak

Gestalten statt verwalten
Beitrag von Martin Fugmann über Leadership in Schule
20. März 2026
Partizipation und Vertrauen stärken Wohlbefinden in Schule
Deutsches Schulbarometer
Partizipation und Vertrauen stärken Wohlbefinden in Schule

Psychische Belastungen bei Schülerinnen und Schülern nehmen wieder zu. Das zeigt das aktuelle Deutsche Schulbarometer der Robert Bosch Stiftung.

Besonders betroffen sind junge Menschen aus einkommensschwachen Familien. Viele Schüler:innen berichten zudem von hohem Leistungsdruck und dem Gefühl, selbst an Wochenenden lernen zu müssen.

Eine große Kluft zeigt sich beim Thema Mitbestimmung: Während drei Viertel der Schüler:innen mehr Einfluss auf Unterrichtsthemen oder Prüfungsformate wünschen, geben vier Fünftel an, hier kaum mitreden zu können.

Die Studie zeigt: Wer mitentscheiden kann, fühlt sich in der Schule wohler.

„Kinder und Jugendliche sind die Expert:innen, wenn es um ihre Anliegen geht. So müssen wir sie auch behandeln“, betont Anna Gronostaj, Bildungsexpertin der Robert Bosch Stiftung. „Wenn Schüler:innen gehört werden wollen, Lehrkräfte aber keinen Bedarf sehen, brauchen wir dringend einen Dialog zwischen den Beteiligten. Echte Partizipation ist kein ‚Nice-to-have‘ – sie ist Grundlage für Wohlbefinden und gelebte Demokratie in der Schule.“

Wir helfen Schulen, Beziehungskultur und Wohlbefinden zu stärken

Hier setzen wir mit unseren Angeboten für eine tragfähige Beziehungskultur an.
Denn Beteiligung gelingt dort, wo Menschen einander vertrauen – und sich selbst etwas zutrauen.

Mit unserem neuen Programm next:schule vertiefen wir diesen Ansatz in einer Pilotphase mit ausgewählten Schulen. Über zwei Jahre hinweg begleiten wir sie in einem gemeinsamen Lern- und Veränderungsprozess.

Schulleitungsteams, Lehrkräfte und Schüler:innen – alle gestalten aktiv mit.
Damit Vertrauen, Beteiligung und Wohlbefinden im Schulalltag wachsen.
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Warum Positive Psychologie Schule nachhaltig verändert
Interview mit Programmleiterin Mandy Geisler und Trainer Sven von der Heyde

„Wohlbefinden ist eine zentrale Aufgabe der Schulleitung“
Im Gespräch mit Schulleiter André Szymkowiak

Gestalten statt verwalten
Beitrag von Martin Fugmann über Leadership in Schule
20. März 2026
didacta 2026: Impulse für Schulleitung im Wandel
didacta 2026
Impulse für Schulleitung im Wandel

Ob sich Schule weiterentwickelt – oder im Alltag des Systems stecken bleibt – entscheidet sich oft in der Schulleitung. Gerade in Zeiten grundlegenden Wandels braucht es Führung, die Orientierung gibt und Zusammenarbeit ermöglicht.

Über diese Fragen haben wir am 11. März 2026 im Rahmen der didacta mit Expert:innen aus Bildungspraxis, Wissenschaft und Bildungsadministration diskutiert. Zwei Podiumsrunden widmeten sich dabei zentralen Herausforderungen der Schulentwicklung: der Rolle von Schulleitungen im Wandel – und den Wegen von Lehrkräften in Führungsverantwortung.

Schulentwicklung braucht geteilte Verantwortung

In der ersten Diskussionsrunde stand die Frage im Mittelpunkt, wie Schulleitungen ihre Kollegien in Zeiten großer Veränderungen stärken können.

Ein Gedanke zog sich durch die Gespräche: Schulentwicklung gelingt dort, wo Führung mehr ist als Organisation und Management.

Dort,
- wo Verantwortung im Kollegium geteilt wird
- wo Vertrauen und psychologische Sicherheit entstehen
- wo Schulleitung Orientierung gibt – ohne alles selbst steuern zu wollen
Schulleiter André Szymkowiak brachte diese Perspektive auf den Punkt:
„Wir müssen auch abgeben können, sonst fangen wir an, Schule nur noch zu verwalten.“

Martin Fugmann betonte zudem die wachsende Bedeutung von Beziehungen in einer zunehmend digitalen Welt: „Je digitaler die Welt wird, desto mehr müssen Schulleitungen Beziehungen stärken.“

Die Diskussion fand im Rahmen des Deutschen Lehrkräftepreises statt. Mit ihr wollten wir gemeinsam mit dem Deutschen Philologenverband auch auf die gerade gestartete Wettbewerbsrunde 2026 aufmerksam machen – und zeigen, welche Rolle engagierte Lehrkräfte und Schulleitungen für gelingende Schulentwicklung spielen.

Gerade angesichts von Fachkräftemangel, wachsender gesellschaftlicher Komplexität und neuen technologischen Möglichkeiten brauchen Schulen heute
- klare gemeinsame Ziele
- gute Prozesse der Zusammenarbeit im Kollegium
- Räume für Verantwortung und Initiative.
Wege in Führung für Lehrkräfte

Die zweite Diskussionsrunde richtete den Blick auf eine andere zentrale Frage:
Wie finden Lehrkräfte den Weg in Führungsverantwortung?

Ein Beispiel dafür ist das Qualifizierungsprogramm „Grundschule voraus“, das in Hamburg seit drei Jahren Grundschullehrkräfte auf dem Weg in die Schulleitung begleitet. Das Programm wurde von der Alfred Toepfer Stiftung, der ZEIT STIFTUNG BUCERIUS und der Heraeus Bildungsstiftung initiiert und wird künftig vom Landesinstitut für Qualität und Qualitätsentwicklung in Schulen weitergeführt.

Programme wie dieses zeigen, wie wichtig es ist, Lehrkräfte frühzeitig für Führungsaufgaben zu gewinnen und sie auf diese Rolle vorzubereiten.

Danke für den offenen Austausch

Wir danken allen Podiumsteilnehmer:innen für die engagierten Gespräche und die offenen Einblicke:

Martin Fugmann, Susanne Lin-Klitzing, Prof. Dr. Marcus Pietsch, Jessica Prehm, Christian Stork, André Szymkowiak, Christiane von Schachtmeyer

Ein besonderer Dank gilt Moderator Jan-Martin Wiarda, der die Diskussionen klug und pointiert geführt hat – und dem Didacta Verband für die gute Zusammenarbeit.

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„Wohlbefinden ist eine zentrale Aufgabe der Schulleitung“
Im Gespräch mit Schulleiter André Szymkowiak

Gestalten statt verwalten
Beitrag von Martin Fugmann über Leadership in Schule
13. März 2026
Verleihung des Deutschen Lehrkräftepreises 2025
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Wir feiern die Preisträger:innen des Deutschen Lehrkräftepreises 2025

Am 23. Februar 2026 haben wir gemeinsam mit dem Deutschen Philologenverband in Berlin den Deutschen Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ 2025 verliehen. Die Ausgezeichneten: Lehrkräfte und Schulleitungen, die Schule mit Haltung, Mut und Gestaltungswillen prägen.

18 Auszeichnungen, zehn Bundesländer – und vor allem: 18 Geschichten echter Bildungsbegeisterung. Die Preisträger:innen zeigen, was möglich ist, wenn Schule als lebendiger Gestaltungsraum verstanden wird: wenn Lehrkräfte und Schulleitungen Verantwortung übernehmen, zuhören, ermutigen – und jungen Menschen zutrauen, über sich hinauszuwachsen.

Drei Kategorien, zwei Sonderpreise – viele starke Impulse

In der Wettbewerbsrunde 2025 wurden Auszeichnungen in drei Kategorien vergeben:
- Vorbildliche Schulleitung
- Ausgezeichnete Lehrkräfte
- Unterricht innovativ
Ergänzt wurden die Kategorie „Unterricht innovativ“ durch zwei Sonderpreise:
- Umwelt und Nachhaltigkeit – Sonderpreis des Cornelsen Verlages
- Ausgezeichnete Lehrkräfte – Sonderpreis der PwC-Stiftung
Besonders berührend: In der Kategorie „Ausgezeichnete Lehrkräfte“ nominieren die Schüler:innen der Abschlussjahrgänge 2024/2025 selbst – diejenigen, die jeden Tag erleben, was gute Lehrkräfte bewirken können. Sie würdigen Persönlichkeiten, die sie geprägt, bestärkt und begleitet haben. Lehrkräfte, die nicht nur Wissen vermitteln, sondern Vertrauen und Orientierung geben.

Für die Kategorie „Unterricht innovativ“ reichten Lehrkräfte-Teams aus dem Sekundarbereich –– ihre zukunftsweisenden, fächerübergreifenden Projekte ein. Projekte, die zeigen, wie Lernen relevant, partizipativ und lebensnah wird.

In der Kategorie „Vorbildliche Schulleitung“ nominierten Kollegien aller Schularten ihre Schulleitungen – Führungspersönlichkeiten, die Schulentwicklung mit Klarheit, Mut und einem starken Wertekompass vorantreiben.

Die Sonderpreise würdigen Initiativen, die Nachhaltigkeit, Klimaschutz und kulturelle Bildung tief im Schulalltag verankern – interdisziplinär, partizipativ und in Kooperation mit außerschulischen Partnern. Sie stehen exemplarisch für Schule als Lern- und Lebensraum mit gesellschaftlicher Verantwortung.

Alle Preisträger:innen im Überblick

Eine Jury mit breiter Expertise

Die eingereichten Vorschläge und Bewerbungen wurden in einem zweistufigen Verfahren sorgfältig begutachtet. Über die Preisträger:innen entschied eine unabhängige Jury unter der Leitung von Prof. Dr. David-S. Di Fuccia (Universität Kassel). In der Wettbewerbsrunde 2025 vereinte sie Expertise aus Bildungspolitik und -verwaltung, Bildungsforschung und Fachdidaktik, Stiftungen und Bildungsorganisationen, schulischer Praxis, Lehrkräfteverbänden, Bildungsjournalismus sowie aus der Schüler:innenvertretung.

Die Jury der Wettbewerbsrunde 2025

Ein Vormittag voller Wertschätzung

Die Preisverleihung in der Axica stand ganz im Zeichen der Anerkennung – mit viel Applaus für die Ausgezeichneten und zahlreichen persönlichen Momenten.

Gastgeberinnen waren Alexandra Heraeus, Vorstandsvorsitzende der Heraeus Bildungsstiftung, und Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing, Bundesvorsitzende des Deutschen Philologenverbandes. Gemeinsam begrüßten sie die Gäste und unterstrichen die Bedeutung des Preises für die Sichtbarkeit exzellenter Bildungsarbeit.

Durch das Programm führte Moderatorin Christiane Hübscher. Poetische Zwischentöne setzten Clara Lösel und Lars Ruppel. Für musikalische Energie sorgte die Band United Swingtett vom Arndt-Gymnasium Dahlem – ein lebendiges Zeichen für die Kreativität und das Engagement an unseren Schulen.

Als Ehrengäste würdigten unter anderem folgende Persönlichkeiten die Preisträger:innen:
- Simone Oldenburg, Ministerin für Bildung und Kindertagesförderung des Landes Mecklenburg-Vorpommern und Schirmherrin der Wettbewerbsrunde 2025
- Katharina Günther-Wünsch, Senatorin für Bildung, Jugend und Familie des Landes Berlin
- Anna Stolz, Staatsministerin für Unterricht und Kultus des Freistaates Bayern und Präsidentin der Bildungsministerkonferenz 2026
- Steffen Freiberg, Minister für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg
Ihre Worte machten deutlich: Gute Schule braucht Sichtbarkeit. Und sie verdient Anerkennung – auf höchster Ebene.

Wir sagen Danke

Unser Dank gebührt allen, die die Preisverleihung erneut zu einem unvergesslichen Ereignis gemacht haben.

Insbesondere natürlich den ausgezeichneten Schulleitungen und Lehrkräften. Danke für Euren Einsatz, Eure Haltung und Eure Gestaltungsfreude. Dafür, dass Ihr Verantwortung übernehmt und Schule jeden Tag ein Stück weiterentwickelt.

Ein herzliches Dankeschön geht ebenfalls an unseren Kooperationspartner, den Deutschen Philologenverband, und unsere Förderpartner Cornelsen, Schöpflin Stiftung und PwC-Stiftung. Gemeinsam bereiten wir vorbildlichen Lehrkräften und ausgezeichneten Schulleitungen die Bühne, die sie verdienen.

Wir freuen uns, die Preisträger:innen im Alumni-Netzwerk des Deutschen Lehrkräftepreises wiederzusehen – und gemeinsam weiter an einer Schule zu arbeiten, die Kinder und Jugendliche wachsen lässt.

Die Initiative

Der „Deutsche Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ” hat es sich zum Ziel gesetzt, die öffentliche Wertschätzung sowie das Image des Lehrberufs und der Arbeit der Schulleitungen zu steigern und wirkungsvolle Anstöße zur Verbesserung des Unterrichts an Schulen zu geben.

2009 vom Deutschen Philologenverband (DPhV) und der Vodafone Stiftung Deutschland initiiert ging der Wettbewerb aus zwei Konzepten hervor: Aus dem Wettbewerb „Unterricht innovativ”, der von 2003 bis 2008 vom Deutschen Philologenverband, dem Bundesverband der Deutschen Industrie und der Stiftung Industrieforschung gemeinsam durchgeführt wurde, und dem Wettbewerb „Pisagoras – Deutscher Lehrkräftepreis”, der 2007 und 2008 auf Initiative von Prof. Susanne Porsche realisiert wurde.

Von 2009 bis 2019 wurde der „Deutsche Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ” gemeinsam von der Vodafone Stiftung Deutschland und dem Deutschen Philologenverband durchgeführt. Das dazu neu entwickelte Konzept kombinierte die Kategorie des Schülerinnen- und Schüler-Votums mit der Bewertung innovativer Unterrichtskonzepte.

Zur Wettbewerbsrunde 2020 hat die Vodafone Stiftung Deutschland ihre Trägerschaft auf die Heraeus Bildungsstiftung übertragen, die bereits 2010 Partnerin des Wettbewerbs war. Die Heraeus Bildungsstiftung erweiterte die Wettbewerbskategorien um die dritte Säule „Vorbildliche Schulleitung“.

Mehr zum Deutschen Lehrkräftepreis und zum Start der Wettbewerbsrunde 2026
23. Februar 2026
Studie: Erste Einblicke zeigen hohe Bedeutung von Daten für die Arbeit der Schulaufsicht

Studie „Schulaufsicht in Zeiten der Transformation“
Erste Einblicke zeigen hohe Bedeutung von Daten für die Arbeit der Schulaufsicht

Wie begleitet Schulaufsicht Schulen bei ihrer systematischen Weiterentwicklung und welche Rolle spielen dabei Daten? Erste Antworten liefern die Ergebnisse von Interviews mit elf Leitungspersonen der Schulaufsicht aus fünf Bundesländern. Sie wurden im Vorfeld der Studie „Schulaufsicht in Zeiten der Transformation“ geführt.

Gemeinsame Verantwortung für Schulentwicklung

Die Befragten sehen sich gemeinsam mit den Schulleitungen in der Verantwortung für erfolgreiche Bildungs- und Entwicklungsprozesse. Demnach handeln Schulen eigenverantwortlich, während die Schulaufsicht letztverantwortlich bleibt, die Schulqualität zu sichern.

Daten als Schlüssel für Steuerung und Unterstützung

Daten sind nach Aussage der Befragten relevant für die Arbeit der Schulaufsicht. Sie beschreiben die datengestützte Steuerung als einen „Paradigmenwechsel“: Diese ermöglicht es, schulische Situationen differenzierter einzuordnen, Wahrnehmungen zu objektivieren und Entwicklungsprozesse zielgerichteter zu begleiten. Besonders häufig nutzt Schulaufsicht nach Aussagen der Befragten Statistiken und Leistungsdaten von Schülerinnen und Schülern. Daten aus anderen Quellen – etwa Schulinspektionen oder Befragungen – kommen seltener zum Einsatz.

Unterschiedliche Rahmenbedingungen in den Bundesländern

Deutlich werden auch Unterschiede in den Rahmenbedingungen der Schulaufsicht in den verschiedenen Bundesländern: Daten stehen der Schulaufsicht je nach Bundesland in unterschiedlicher Bandbreite, Tiefe und Aufbereitungsform zur Verfügung. In drei der fünf Bundesländer wird an einer Strategie für datengestützte Qualitätsentwicklung gearbeitet.

Datengestützter Dialog mit Schulleitungen

In allen Bundesländern spielen Daten auch im Austausch mit Schulleitungen eine Rolle. In vier von fünf Bundesländern finden systematische Qualitätsgespräche auf Basis schulbezogener Daten statt, die häufig in Ziel- und Leistungsvereinbarungen münden.

Die Interviews liefern einen ersten Einblick in Rollenverständnisse und Handlungsstrategien der Schulaufsicht. Die Vorstudie ist Teil eines mehrstufigen Forschungsprojekts, das in den folgenden beiden Teilstudien weiter vertieft wird.

Die Studie „Schulaufsicht in Zeiten der Transformation“ wurde von der Heraeus Bildungsstiftung gemeinsam mit der Wübben Stiftung Bildung in Auftrag gegeben hat und wird von Prof. Dr. Kathrin Dedering von der Universität Erfurt geleitet.

Mehr über die Studie

In der Studie „Schulaufsicht in Zeiten der Transformation“ wird Schulaufsicht in Deutschland sowohl als eigenständiges Unterstützungssystem schulischer Transformation als auch als Teil eines Gesamtsystems staatlicher Unterstützungsstrukturen untersucht.

Ziel ist es zum einen, ein klares Bild der Aufgaben, Rollen und Verantwortlichkeiten der Schulaufsicht innerhalb der Bildungsverwaltung zu gewinnen. Dabei wird analysiert, mit welchen – insbesondere datengestützten – Strategien Schulaufsicht schulische Entwicklungsprozesse unterstützt und ihre Führungsaufgabe gegenüber Schulen wahrnimmt.

Zum anderen untersucht die Studie die Wechselwirkungen zwischen Schulaufsicht und weiteren Unterstützungssystemen schulischer Transformation, etwa Landes- oder Qualitätsinstituten. Im Mittelpunkt stehen Aufgaben- und Rollenverteilung, Schnittstellen, Kooperationsformen und Kommunikationsstrukturen sowie das Zusammenwirken im Gesamtsystem.

Zur Studie

Ausführlicher wissenschaftlicher Bericht

18. Februar 2026
Orientierungspapier zu KI-bezogenen Schulleitungsfortbildungen
Forum Bildung Digitalisierung
Orientierungspapier bietet Überblick zu aktuellen KI-Fortbildungsangeboten für Schulleitungen

Das Forum Bildung Digitalisierung (FBD) hat ein neues Orientierungspapier zu KI-bezogenen Schulleitungsfortbildungen in Deutschland veröffentlicht. Es zeigt klar: Künstliche Intelligenz ist ein zentraler Hebel für nachhaltige Schulentwicklung.

Die Analyse von 41 Fortbildungsangeboten macht aber deutlich: Der Schwerpunkt liegt bislang auf Verstehen und Anwenden von KI. Deutlich seltener werden Reflexion und Mitgestaltung adressiert. Langfristige Formate, Teamansätze und begleitete Transferphasen in der eigenen Schule bleiben die Ausnahme. Zugleich erreichen bestehende Angebote vor allem bereits KI-affine Schulleitungen – viele andere bleiben aufgrund von Zeitdruck, Unsicherheiten oder fehlender Relevanz außen vor.

Das Papier benennt daher konkrete Bedarfe für wirksame Fortbildung:
- längerfristige, praxisnahe Formate mit Raum für Erprobung und Reflexion
- zielgruppenspezifische Angebote – auch für Schulleitungsteams
- eine kritisch-konstruktive Haltung zu KI
- partizipative und agile Führungskultur
- ein qualifiziertes Unterstützungssystem mit klaren rechtlichen Rahmenbedingungen
Zum FDB-Orientierungspapier
28. Januar 2026