Kategorie: Stiftung

  • Alexandra und Christine Heraeus über starke Beziehungen in Schule

    Alexandra und Christine Heraeus über starke Beziehungen in Schule

    „Schule braucht starke Beziehungen“
    Im Gespräch mit Alexandra und Christine Heraeus

    Zum 60-jährigen Bestehen der Heraeus Bildungsstiftung geben Alexandra und Christine Heraeus Einblicke in ihre Motivation und Haltung: Was sie antreibt, welche Erfahrungen sie geprägt haben – und warum Beziehungen für sie im Zentrum guter Schule stehen. Dafür will die Stiftung ihr Angebot gezielt ausbauen.

    Wenn Ihr an Eure ersten Begegnungen mit der Heraeus Bildungsstiftung denkt – welche Bilder oder Erinnerungen kommen Euch in den Sinn?

    Alexandra Heraeus: Meine Urgroßmutter Bertha Heraeus hatte die Stiftung 1965 gegründet, später kamen Zustiftungen von Kathinka Platzhoff und Clara André. Aufgrund dieser Historie war die Stiftung seit jeher “da”.
    Für mich persönlich nahm sie ab 2008 mehr Platz ein. Damals übernahm meine Mutter Beate Heraeus den Vorstandsvorsitz und fokussierte die Stiftungsarbeit auf das Thema “Führung in Schule”.
    Als sich der Vorstand 2015 mit der Frage beschäftigte, ob ein Online-Kurs für Lehrkräfte ein geeigneter und zukunftsweisender Weg wäre, klinkte ich mich zunehmend in Gespräche ein. Schnell war mir bewusst: Ich brauche eine klare Rolle. Ende 2015 übernahm ich das Vorstandsamt von meinem Vater, später leitete ich die Stiftung als geschäftsführende Vorständin und seit 2023 als Vorstandsvorsitzende.

    Christine Heraeus: Meine Mutter Ursel Heraeus war ebenfalls im Vorstand der Stiftung, gemeinsam mit Beate Heraeus. Für mich war die Stiftung zwar präsent, aber nicht ständig im Mittelpunkt. Im Sommer 2021 begleitete ich sie zu einem Strategieworkshop in Hanau – als Vorbereitung auf die Übergabe ihres Amtes an mich, die 2023 erfolgen sollte. Ich hatte damals noch keinen tiefen Einblick in die Arbeit und wurde dennoch sofort ernst genommen und eingebunden. Diese Offenheit hat mich beeindruckt.

    Was hat Euch persönlich motiviert, Verantwortung im Vorstand zu übernehmen?

    Christine Heraeus: Mich hat von Anfang an motiviert, wirklich etwas bewegen zu können. Ich spürte: Wenn ich bereit bin, Zeit zu investieren, kann ich hier mitgestalten. Dazu kam, dass Alexandra und ich uns sehr gut verstanden und schnell gemeinsame Vorstellungen entwickelten – über Inhalte, Arbeitsweisen und die Atmosphäre in der Stiftung. Mit Martin Fugmann im Vorstand sind wir ein agiles Team, das viel bewegt.

    Alexandra Heraeus: Die Organisation weiterzuentwickeln, hat mich gereizt. Ich wollte Strukturen aufbrechen, mehr Beteiligung ermöglichen, new work nicht nur vermitteln, sondern auch leben. Transformation zu gestalten – das war für mich ein echter Antrieb.
    Zugleich deckt sich die Grundhaltung der Stiftung stark mit meiner eigenen Überzeugung: Die einzelne Persönlichkeit kann einen großen Unterschied machen. Das zu erkennen und zu stärken, halte ich für einen der größten Hebel der Menschheit.

    2023 gab es den Generationenwechsel in der Führung der Stiftung – Ihr seid auf Eure Mütter gefolgt. Wie habt Ihr diesen Schritt gestaltet und erlebt?

    Alexandra Heraeus: Wir haben die Übergabe lange vorbereitet und wussten um viele Stolperfallen. Der intensive Austausch und stellenweise auch Begleitung durch eine professionelle Mediation haben uns geholfen, die verschiedenen Rollen und Themen auseinanderzuhalten. Natürlich stecken neben inhaltlichen Themen auch viele Emotionen in so einem Prozess. Meine Mutter hatte die Stiftung stark geprägt – von diesen Impulsen profitieren wir bis heute. Auf diesem Fundament konnte ich eine partizipative und flexible Kultur weiterentwickeln. Entscheidend war für mich, dass wir den Übergang nicht als Bruch empfunden haben, sondern als organisches Weiterwachsen.

    Christine Heraeus: Genau diese intensive Vorbereitung hat auch für mich den Unterschied gemacht. Da ich fast zwei Jahre in den Generationenwechsel eingebunden war, habe ich die Übergabe als reibungslos erlebt. In gemeinsamen Workshops konnten wir alles gründlich durchdenken und vorbereiten. Wichtig war mir außerdem, dass wir das gesamte Team frühzeitig mitgenommen haben – dadurch waren am Ende wirklich alle an Bord.

    Wie würdet Ihr die Entwicklung seit dem Generationswechsel beschreiben – und was ist Euch dabei besonders wichtig?

    Alexandra Heraeus: In den letzten Jahren wurde noch einmal deutlich, wie rasant sich die Welt entwickelt. Flexibilität, Kreativität und Agilität gehören inzwischen zu den zentralen Kompetenzen, die in unserer Gesellschaft gebraucht werden. Schulen in ihrer Fähigkeit zur Veränderung zu stärken, wird auch künftig unsere Kernaufgabe sein.
    Wir treten nicht mit dem Anspruch auf, die einzig wahre Lösung für Schule zu kennen, sondern verstehen uns als Zuhörer, Impulsgeber und Begleiter auf dem Weg zu einer lebendigen Schulkultur – aber mit einer klaren Vorstellung davon, wie wir uns Schule wünschen.

    Welche Vorstellung ist das?

    Christine Heraeus: Eine Schule, die auf einem stabilen Fundament vertrauensvoller Beziehungen steht. In der Schulleitungen und Lehrkräfte gemeinsam Verantwortung tragen und als Team wirken. In der die Stärken der Schüler:innen gesehen und gefördert werden.
    Wo Lernen in Selbstverantwortung möglich ist und eine positive Feedback- und Fehlerkultur gelebt wird. Und wo Partizipation und Zusammenarbeit nicht bloß Schlagworte sind. Dafür setzen wir uns ein – und immer mehr wissenschaftliche und praktische Erkenntnisse bestätigen, dass dies ein tragfähiger und zukunftsweisender Weg ist.

    Gab es Momente, in denen Ihr dachtet: Jetzt beginnt unsere eigene Handschrift sichtbar zu werden?

    Alexandra Heraeus: Für mich war das Projekt Grundschule voraus! in Hamburg ein Meilenstein. Es hat uns fachlich geschärft, in der Stiftungswelt sichtbarer gemacht und zugleich wissenschaftliche Erkenntnisse geliefert, die für andere von hohem Wert sind.

    Christine Heraeus: Der Deutsche Lehrkräftepreis 2023 war für mich so ein Moment. Abends wurde in der Tagesschau über die Preisverleihung berichtet – da wurde mir noch einmal sehr bewusst, welche Strahlkraft wir erzielen können.

    Wo seht Ihr die Heraeus Bildungsstiftung heute in ihrer Rolle für die Bildungslandschaft Deutschlands?

    Christine Heraeus: Wir sind gut vernetzt, vor allem durch Kooperationen mit Bundesländern und anderen Stiftungen und Verbänden. Der BildungsCampus Leadership in Sachsen-Anhalt ist ein schönes Beispiel. Dort ist ein landesweites Qualifizierungsprogramm entstanden, das wir im Auftrag des Bildungsministeriums und gemeinsam mit dem Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung gestalten und umsetzen. Damit stärken wir schulische Führungskräfte gezielt in ihrer Handlungskompetenz und können gemeinsam mit dem Ministerium viel bewirken.

    Alexandra Heraeus: Das sehe ich ähnlich. Durch kluge Kooperationen und einen klaren Fokus auf Programme mit Hebelwirkung können wir viele Schulen erreichen. Allein an unserem Programm Verbindungsstark haben über 18.000 Schulleitungen und Lehrkräfte in Hessen teilgenommen. Indirekt profitieren davon Hunderttausende Schüler:innen. Unser Ziel ist es, nicht bei einzelnen Leuchtturmschulen stehenzubleiben, sondern echte Systemveränderungen anzustoßen.

    Und wie kann das gelingen?

    Alexandra Heraeus: Wir denken intensiv darüber nach, wie wir dazu beitragen können, dass Leuchtturmschulen auch in die Breite getragen werden können. Wie so oft gibt es bei vielen Entscheider:innen in Schulen kein Erkenntnisproblem, sondern vielmehr die Herausforderung, im komplexen Schulalltag nötige Änderungen anzustoßen und umzusetzen.
    Ab 2026 werden wir ein Programm starten, um Schulen in der Transformation über einen Zeitraum von ca. zwei Jahren zu begleiten und an den richtigen Stellen mit Coachings, Teamtrainings, Vernetzung und Impulsen zu stärken.

    Welche Verantwortung seht Ihr generell für Stiftungen im Bildungsbereich?

    Christine Heraeus: Gerade in Zeiten finanzieller Engpässe können Stiftungen wichtige Lücken schließen. Durch strategisch kluge Kooperationen haben wir die Möglichkeit, auch größere bildungs- und gesellschaftspolitische Projekte anzustoßen und voranzubringen – oft schneller und flexibler, als es staatlichen Strukturen möglich ist.

    Alexandra Heraeus: Darüber hinaus haben Stiftungen die Chance, Innovationen zu erproben und Freiräume zu schaffen. Wir können Themen anschieben, die im System sonst länger dauern würden.

    Die Heraeus Bildungsstiftung feiert in diesem Jahr ihr 60. Jubiläum – Zeit für Geburtstagswünsche. Wenn es keinerlei organisatorische, finanzielle oder politische Grenzen gäbe – welchen Wunsch hättet Ihr?

    Christine Heraeus: Mein Traum wäre die Offenheit der Ministerien, gute Ansätze landesübergreifend anzuerkennen und damit die vielen guten Programme, die es bereits in Deutschland gibt, schneller und strukturierter in die Breite zu tragen. Ich denke, das ist realistisch.
    Noch schöner wäre natürlich ein grundlegend offenerer und weitsichtiger Blick der Verantwortlichen: Dass im Schulsystem radikale Veränderungen nötig sind, um Bildungsarbeit an Schulen zukunftsfähig zu machen.

    Alexandra Heraeus: Ich wünsche mir eine neue Betrachtung auf die agierenden Menschen im “System Schule”. Was braucht es, damit junge Menschen neugierig und offen auf die Herausforderungen der Welt blicken können? Ein Schulleitungsteam mit klarem innerem Kompass, das Spaß an Führungsaufgaben hat. Lehrkräfte, die sich als Lernbegleiter verstehen. Dazu Fachexperten, Schulpsychologen, Sozialarbeiter, außerschulische Partner:innen und viele mehr.
    Den Wert in der Vielfalt zu erkennen und Menschen nach ihren Stärken einzusetzen und zu fördern, zählt für mich zur Grundlage einer zukunftsfähigen Bildungslandschaft.

    Ihr beschäftigt Euch auch abseits der Stiftung mit Themen wie mentale Gesundheit und Wohlbefinden. Was wünscht Ihr Euch ganz persönlich für die Entwicklung von Schule in diesen Themenbereichen? 

    Christine Heraeus: Mir ist wichtig, dass das Thema endlich den Stellenwert bekommt, den es verdient. Jede dritte Lehrkraft fühlt sich überlastet. Ich wünsche mir, dass Schulen Orte werden, an denen Lehrkräfte gestärkt werden – durch mehr Aufmerksamkeit für Persönlichkeit, Beziehungskultur und Selbstwirksamkeit. Wenn Wohlbefinden selbstverständlich ein Teil von Schule wird, profitieren alle: die Lehrkräfte ebenso wie die Schüler:innen. Genau deshalb zahlen unsere Programme auch bewusst auf diese Themen ein.

    Alexandra Heraeus: Ich wünsche mir, dass in Schulen ein geschärfter psychologischer Blick entwickelt wird. Viele Jugendliche sind heute verunsichert oder besorgt über ihre Zukunft. Wenn Lehrkräfte frühzeitig Anzeichen erkennen und über ausreichend Möglichkeiten und Ressourcen verfügen, darauf einzugehen, verändert das den Schulalltag. Präventiv zu handeln und Schüler:innen gezielt zu stärken – das ist für mich ein Schlüssel, damit Schule ein Ort des Wachstums bleibt.

    Gibt es Begegnungen mit Schulleitungen oder Lehrkräften, die Euch besonders gezeigt haben, was eine solche Haltung in der Praxis bewirken kann?

    Alexandra Heraeus: Mich beeindrucken immer wieder die Preisträger:innen des Deutschen Lehrkräftepreises. Viele von ihnen zeigen mit großer Klarheit und Verantwortungsbewusstsein, wie man wertschätzend führt und Verantwortung teilt. Diese Haltung finde ich beispielhaft und sehr inspirierend.

    Christine Heraeus: Mich begeistern Lehrer:innen, die ihren Schüler:innen wirklich zuhören und Interesse zeigen. Die auf Augenhöhe sprechen, aktuelle Themen aufgreifen und den Lehrplan auch mal kreativ anpassen. Das ist nicht immer leicht, verändert aber spürbar die Lernatmosphäre.

    Was wünscht Ihr Euch, dass Menschen in zehn Jahren über die Heraeus Bildungsstiftung sagen?

    Alexandra Heraeus: Dass wir eine lebendige, neugierige und innovative Organisation sind – fest verwurzelt, aber immer am Puls der Zeit.

    Christine Heraeus: Bekanntheit, Agilität und Strahlkraft – das wünsche ich uns. Und dass man sofort an uns denkt, wenn es um Schulen geht, die auf starken Beziehungen und echter Zusammenarbeit aufbauen.

  • Sommerakademie für Schulleitungen: Führen im Dialog – Kommunikation als Schlüssel für gelingende Veränderung

    Sommerakademie für Schulleitungen: Führen im Dialog – Kommunikation als Schlüssel für gelingende Veränderung

    Sommerakademie für Schulleitungen
    Führen im Dialog – Kommunikation als Schlüssel für gelingende Veränderung

    Führen im Dialog – Kommunikation als Schlüssel für gelingende Veränderung. Unter diesem Leitgedanken fand vom 2. bis 4. September 2025 die diesjährige Sommerakademie für Schulleitungen aus Baden-Württemberg statt. Mit über 100 Schulleiter:innen ging es in Bad Wildbad ganz praktisch darum, wie modernes Leadership in Schule gelingen kann. 

    Eröffnet wurde die Sommerakademie von Prof. Dr. habil. Thomas Riecke-Baulecke, Präsident des Zentrums für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) Baden-Württemberg, und Martin Fugmann, Geschäftsführender Vorstand der Heraeus Bildungsstiftung. 

    Führen im Dialog heißt, Vertrauen aufzubauen – durch Zuhören, Verstehen und das Ernstnehmen unterschiedlicher Perspektiven, betonte Martin Fugmann. Gerade in Zeiten gesellschaftlicher Umbrüche und der wachsenden Rolle von KI eröffnet empathische Kommunikation die Chance, Schulgemeinschaften stark für Veränderung zu machen.

    Die Keynote von Prof. Dr. Thomas Koch (Universität Mainz) machte deutlich, warum Menschen Veränderungen oft scheuen – und wie Kommunikation dennoch Wege eröffnet. Ein weiterer Höhepunkt war der Besuch von Kultusministerin Theresa Schopper, die in ihrem Grußwort und im direkten Austausch die Bedeutung von Kommunikation als Führungsinstrument betonte.

    Vier Perspektiven für wirksame Führung 

    Im Auftrag des Ministeriums für Kultus und in Kooperation mit dem ZSL hat die Heraeus Bildungsstiftung mit ihrem Trainer:innenteam den zweiten Tag der Sommerakademie gestaltet. In den Workshops setzten die Teilnehmenden vier Schwerpunkte, die für eine zukunftsfähige Schulkultur zentral sind: 

    • Stärkenorientierung: Defizite analysieren kann jede:r – entscheidend ist, das Beste in sich und anderen sichtbar zu machen. Wer Stärken benennt und ins Handeln bringt, fördert Motivation, Selbstwert und nachhaltige Entwicklung.
    • Beziehungen stärken: „Ehrliche Präsenz“ und Selbstführung, Kernelemente der Neuen Autorität, helfen Schulleitungen auch in Konflikten Halt zu geben – ohne Druck, sondern durch klare Haltung und verbindliche Beziehung.
    • Reaktion und Deeskalation: Schulalltag bedeutet Unvorhergesehenes. Improvisationsübungen machten erfahrbar, wie es gelingt, flexibel zu bleiben, Positives zu unterstellen und herausfordernde Gespräche souverän zu meistern.
    • Psychologische Sicherheit: Sie ist der Schlüssel für Offenheit, Lernen und Innovation. Wenn sich Schulleitungen und Lehrkräfte trauen, Fehler zu reflektieren und Ideen einzubringen, entsteht der Nährboden für eine resiliente und lernende Schule. 

    Leadership heißt: Haltung zeigen 

    Die Rückmeldungen der Schulleitungen machten deutlich, welche Herausforderungen sie bewegen: das Kollegium durch schwierige Situationen zu führen, die eigene Autorität zu stärken oder festgefahrene Muster aufzubrechen. Genau hier setzen die Impulse des Tages an. Leadership bedeutet nicht, alles zu wissen oder zu kontrollieren – sondern Räume zu schaffen, in denen Vertrauen, Klarheit und Kooperation möglich werden. 

    Wirkung, die bleibt 

    Der Tag zeigte eindrücklich: Veränderung an Schule gelingt nicht allein durch Konzepte, sondern durch Kommunikation – und die Haltung dahinter. Schulleitungen nahmen konkrete Strategien mit, wie sie Stärken sichtbar machen, in Konflikten präsent bleiben, souverän reagieren und Sicherheit im Team fördern können. So entsteht Wirkung, die über den Workshoptag hinaus in den Schulalltag trägt.  

  • Zwischenbericht der Studie „Schulleitung voraus“

    Zwischenbericht der Studie „Schulleitung voraus“

    Zwischenbericht der Studie „Schulleitung voraus“

    Mehr als ein Viertel der Lehrkräfte in Deutschland ist motiviert, Führungsverantwortung in der Schule zu übernehmen. Besonders ausgeprägt ist diese Bereitschaft bei Lehrkräften, die an Qualifizierungsprogrammen für Schulführung teilnehmen: Sie streben deutlich häufiger eine Leitungsrolle an, zeigen überdurchschnittliche Entwicklungs- und Verantwortungsbereitschaft und zeichnen sich durch hohe Motivation und Lernbereitschaft aus.

    Das zeigt der Zwischenbericht der Studie „Schulleitung voraus“ der Leuphana Universität Lüneburg im Rahmen der Hamburger Initiative „Grundschule voraus – gemeinsam.gestalten.lernen“, getragen von der Alfred Toepfer Stiftung F.V.S., der Heraeus Bildungsstiftung und der ZEIT STIFTUNG BUCERIUS.

    Während bundesweit fast jede zweite Lehrkraft (45,4 %) kaum berufliche Entwicklungsperspektiven sieht, liegt dieser Anteil unter den Teilnehmenden an Voramtsqualifizierungen bei lediglich 5,9 %. Die Zwischenergebnisse legen nahe: Gezielte Förderung stärkt Haltung, Ambitionen und Aufstiegschancen – und könnte ein Schlüssel sein, dem wachsenden Führungskräftemangel im Bildungssystem entgegenzuwirken.

    „Möchte man mehr Personen für Schulleitungspositionen gewinnen, ist es notwendig, dass Lehrkräfte frühzeitig Führungserfahrung sammeln und sich in Führungs- und Schulentwicklungsthemen als selbstwirksam erleben. Voramtsqualifizierungen, wie ‚Grundschule voraus‘, können dabei helfen, indem sie Unsicherheiten reduzieren und Perspektiven für die eigene berufliche Weiterentwicklung schaffen“, erklärt Prof. Dr. Marcus Pietsch, der die Studie an der Leuphana Universität Lüneburg leitet.

    Fünf zentrale Erkenntnisse des Zwischenberichts im Überblick:

    • Lehrkräfte zeigen Führungsinteresse – mit regionalen Unterschieden
      Deutschlandweit kann sich etwa jede vierte Lehrkraft (27,7 %) vorstellen, zukünftig das Amt einer Schulleitung zu ü Auf dem Land ist es nur jede achte (13,1 %).
    • Entwicklungsperspektiven motivieren zur Führung
      Fast jede zweite Lehrkraft in Deutschland (45,4 %) sieht wenig oder keine Möglichkeit zur eigenen beruflichen Weiterentwicklung. Bei Teilnehmenden einer Voramtsqualifizierung liegt dieser Anteil deutlich niedriger (5,9 %).
    • Engagierte Lehrkräfte übernehmen früh Verantwortung
      Lehrkräfte, die Schulleitung werden wollen, verfügen bereits über ein hohes Maß an positiver Führungserfahrung und sind motiviert, Verantwortung zu übernehmen.
    • Qualifizierungsprogramme stärken Führungsbereitschaft
      Lehrkräfte, die an Voramtsqualifizierungen für Führungsaufgaben teilnehmen, streben aktiv eine Leitungsrolle im Bildungssystem an, zeigen hohe Entwicklungsbereitschaft und erwarten bessere Aufstiegschancen.
    • Lehrkräfte fordern starke Leitung für die Schule von morgen
      Sie sehen die ideale Schule der Zukunft als individuell fördernd, teamorientiert und geprägt von alternativen Lernformen. Um diese Vision umzusetzen, brauchen Schulleitungen aus Sicht der Befragten vor allem Durchsetzungsvermögen, Ausdauer und Vernetzungsfähigkeit – im Austausch mit Politik, externen Partnern und der Schulgemeinschaft.

    Wissenschaftlicher Hintergrund

    Die Studie basiert auf einer bundesweiten, repräsentativen Befragung von 932 Lehrkräften durch forsa sowie auf Daten der Grundschullehrkräfte, die an „Grundschule voraus“ teilgenommen haben. Die Leuphana Universität Lüneburg untersucht unter der Leitung von Prof. Dr. Marcus Pietsch, welche Faktoren Lehrkräfte zur Übernahme von Führungsaufgaben motivieren und welche Rolle Qualifizierungen dabei spielen. Der Abschlussbericht erscheint 2027.

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  • Feierlicher Abschluss mit Perspektive

    Feierlicher Abschluss mit Perspektive

    Martin Fugmann hält eine Begrüßungsrede auf der Treppe im Foyer des Literaturhauses Frankfurt.

    Feierlicher Abschluss mit Perspektive

    Strahlende Gesichter im Literaturhaus Frankfurt: Über 50 frisch examinierte Lehrer:innen feierten am 1. Juli gemeinsam mit ihren Ausbilder:innen, Mentor:innen und Schulleitungen den erfolgreichen Abschluss ihres II. Staatsexamens – in einem feierlichen Rahmen voller Wertschätzung, den das Studienseminar GHRF Frankfurt mit viel Herz gestaltet hat.

    Die Heraeus Bildungsstiftung begleitet diese besondere Feier bereits im dritten Jahr. Unser geschäftsführender Vorstand Martin Fugmann würdigte in seinem Grußwort das Engagement der Absolvent:innen und betonte: „Sie haben einen wunderbaren Beruf gewählt. Denn die Art und Weise, wie es uns gelingt, tragfähige Beziehungen zu den Schüler:innen aufzubauen, hat nachhaltigen Einfluss auf ihr Leben.“ Mit Blick auf die rasanten gesellschaftlichen Veränderungen ergänzte er: „Gerade in Zeiten des Wandels gilt: Wer lehrt, sollte selbst lernbereit sein.“

    Auch Hessens Kultusminister Armin Schwarz war vor Ort und überreichte die Zeugnisse persönlich. „Viele Gewissheiten haben heute keinen Bestand mehr“, sagte er. Umso wichtiger sei es ihm, dass Lehrkräfte jungen Menschen Orientierung geben.

    Wir gratulieren allen Absolvent:innen herzlich und wünschen viel Erfolg und Begeisterung für den Start in die nächste Etappe des Berufslebens!

  • Beirat diskutiert: Wie viele Unterrichtsfächer brauchen wir?

    Beirat diskutiert: Wie viele Unterrichtsfächer brauchen wir?

    Impulse für eine zeitgemäße Bildung aus Wissenschaft und Praxis
    Bericht zur Beiratssitzung am 3. April 2025

    Gibt es zu viele künstlich voneinander abgegrenzte Fächer und ausdifferenzierte Lehrpläne? Diese Frage stand im Zentrum der Beiratssitzung der Heraeus Bildungsstiftung unter der Leitung von Dr. h.c. Beate Heraeus am 3. April 2025 in der ODDO BHF Bank in Frankfurt. Schnell wurde klar: Mehr oder neue Fächer im klassischen Sinne sind nicht die Lösung, es geht um eine grundlegende Neuausrichtung von Wissensvermittlung und -bewertung – strukturell, pädagogisch und inhaltlich.

    Weg vom Fächerkanon zu interdisziplinären und stimulierenden Lernsettings

    Höhepunkt der Sitzung war der Impulsvortrag des Neurobiologen Prof. Dr. Martin Korte, der zeigte: Lernen ist ein vernetzter und sozialer Prozess. Denn das Gehirn lernt am besten im Miteinander. Beziehung, Vertrauen und Interaktion sind dafür zentrale Voraussetzungen. Der noch verbreitete starre Fächerkanon steht dieser Erkenntnis im Weg. Andere Mitglieder des Beirats unterstützten aus ihrem Blickwinkel, dass die additive Struktur des Schulalltags häufig dem so wichtigen Beziehungsaufbau und damit dem Lernen selbst entgegenwirkt.

    Martin Korte wies auch auf die für ein friedvolles Miteinander bedeutungsvolle Entwicklung der Empathiefähigkeit hin, die entsteht durch eine „mentale Reise in die Köpfe anderer Menschen“. Studien zeigten auch, dass übermäßig unreflektierter Medienkonsum zu messbar sinkender Empathiefähigkeit führen kann, mit Konsequenzen für das soziale Lernen und Miteinander.

    Zukunftskompetenzen statt Schulfächer

    Gefragt ist demzufolge eine Schule, die junge Menschen befähigt, mit den Herausforderungen der Zukunft umzugehen. Im Fokus standen daher sogenannte Future Skills: Problemlösekompetenz, Teamarbeit, Selbstorganisation, Medien- und Demokratiefähigkeit. Diese sollten nicht nur „vermittelt“, sondern in authentischen Lernsettings wie Projektarbeit konkret erfahrbar gemacht werden.

    Martin Korte betonte die Notwendigkeit eines soliden Wissensfundaments – insbesondere, um Informationen aus digitalen Quellen einordnen und bewerten zu können:
    „Eine Grundstruktur des Wissens muss vorhanden sein, um Informationen der Künstlichen Intelligenz gewichten und kritisch bewerten zu können.“ Je weniger ein Mensch selbst weiß, desto stärker ist er anfällig für stereotype, vereinfachte Muster – ein zentrales Risiko in der digitalen Informationsflut.

    Digitale Bildung – mit Maß und Ziel

    Die Diskussion um eine digitale Bildung verlief differenziert. Martin Korte plädierte für eine altersgerechte, konzeptbasierte Medienbildung – vor allem im Grundschulalter in enger Zusammenarbeit mit Eltern und Kindern. Medienkompetenz könne auch ohne digitale Geräte entwickelt werden, etwa durch medienpädagogische Führerscheine für Eltern oder durch eine reflektierte Medienbildung im Unterricht.

    Studien zeigten zudem, dass handschriftliche Notizen und analoge Materialien das Gedächtnis stärken und die Konzentrationsfähigkeit fördern. Die entscheidende Frage sei nicht, ob digitale Medien genutzt werden – sondern, was Kinder und Jugendliche möglicherweise verpassen, wenn sie zu viel Zeit vor Bildschirmen verbringen.

    Lehrkräfte als Schlüssel zum Wandel

    Ein zentrales Thema war die Rolle der Lehrkräfte als Beziehungsgestalter:innen und Lernbegleiter:innen. Martin Korte machte deutlich, worauf es dabei ankommt: Selbstreflexion, Selbstmanagement, Beziehungsfähigkeit, soziale Kompetenz und verantwortungsvolle Entscheidungsfindung.

    Er sprach in diesem Zusammenhang vom „Wagenheber-Effekt“: Die Lehrkräfteausbildung müsse genau an den Stellen ansetzen, an denen gezielte Impulse große Wirkung entfalten können – insbesondere in der Persönlichkeitsentwicklung. Diese Haltung müsse schon in der Aus- und Weiterbildung systematisch gestärkt werden. Der Beirat erörterte, wie Stiftungen pädagogische Ausbildungsorte, wie Studienseminare, wirkungsvoll dabei unterstützen können.

    Impulse aus dem Beirat: Schule als Ort gesellschaftlicher Verantwortung

    Bildungs- und Transformationsexperte Prof. Dr. Heiko Röhl, der Medienexperte Sönke Reimers sowie Vertreter:innen aus Bildungsstiftungen wie der Stiftung Polytechnische Gesellschaft, der Wilhelm und Else Heraeus Stiftung, der Katinka Platzhoff Stiftung und der ODDO BHF Bank Stiftung vertieften in ihrer Diskussion den Skalierungseffekt. Inwieweit können die jährlich vorhandenen Mittel aus deutschen Stiftungen dazu beitragen, Best-Practice-Beispiele zu verbreiten? Von frühkindlicher Förderung unter Einbeziehung der Familien, von außerschulischer, partizipativer Jugendbildung, von Mental Health und gesellschaftlicher Resilienz bis hin zur Rolle von Stiftungen in Transformationsprozessen wurden vielfältige Perspektiven aufgezeigt.

    Martin Fugmann plädierte zusammenfassend für Schulen, die den Beziehungsaspekt konsequent ins Zentrum stellen. Christiane Lohrmann skizzierte neue Kooperationsvorhaben mit Stiftungen und Bundesländern und zeigte die Gelingensbedingungen solcher Partnerschaften. Programmleiterin Mandy Geisler brachte es auf den Punkt: „Unsere Arbeit ist Science Fiction.“ Denn Schule muss junge Menschen heute auf eine unvorhersehbare Zukunft vorbereiten – und sich dafür selbst als lernende Organisation verstehen.

  • Neue Studie erforscht Rolle und Aufgaben der Schulaufsicht bei der schulischen Transformation – Perspektiven für die Bildungssteuerung

    Neue Studie erforscht Rolle und Aufgaben der Schulaufsicht bei der schulischen Transformation – Perspektiven für die Bildungssteuerung

    Neue Studie erforscht Rolle und Aufgaben der Schulaufsicht bei der schulischen Transformation Perspektiven für die Bildungssteuerung

    Welche Rolle spielen Schulaufsichten bei schulischen Transformationsprozessen? Diese Frage steht im Zentrum der neuen Studie „Schulaufsicht in Zeiten der Transformation“, die von der Heraeus Bildungsstiftung und der Wübben Stiftung Bildung in Auftrag gegeben wurde. Die Untersuchung wird unter Leitung von Prof. Dr. Kathrin Dedering (Professorin für Bildungsinstitutionen und Schulentwicklung) und ihrem Team an der Universität Erfurt durchgeführt.

    Die Studie zielt darauf ab, ein detailliertes Bild der Aufgaben, Rollen und Verantwortungen der Schulaufsicht innerhalb der Bildungsverwaltung zu gewinnen. Dazu führen die Forschenden ab Januar 2025 Interviews mit Mitarbeitenden der Schulaufsicht und der weiteren Unterstützungssysteme durch und befragen schulfachliche Referent:innen bzw. Dezernent:innen in fünf Bundesländern. Im Fokus stehen die Fragen: 

    • Wie führt die Schulaufsicht Schulen?
    • Wie unterstützt sie Schulen bei der Transformation und bei der (datengestützten) Weiterentwicklung?
    • Welche Wechselwirkungen bestehen zwischen Schulaufsicht und anderen Unterstützungssystemen wie Landesinstituten oder der Schulentwicklungsberatung?

    Die gewonnenen Erkenntnisse werden in einer Publikation veröffentlicht, die auch konkrete Handlungsempfehlungen für die Qualifizierung und Weiterentwicklung der Schulaufsicht bieten wird. 

    Wir sehen großes Potenzial in der engen Zusammenarbeit zwischen Schulaufsicht, Schulen und weiteren Partnern. Diese Studie wird uns wichtige Erkenntnisse liefern, wie die Schulaufsicht Transformationsprozesse bestmöglich unterstützen kann und was sie dafür braucht. Damit schaffen wir wichtige Perspektiven für die Bildungssteuerung und für die Weiterentwicklung unserer Schulen.

    Martin Fugmann, Geschäftsführender Vorstand der Heraeus Bildungsstiftung
  • Christiane Lohrmann: „Dieser Preis würdigt Dich als Vorbild und Persönlichkeit in Schule“

    Christiane Lohrmann: „Dieser Preis würdigt Dich als Vorbild und Persönlichkeit in Schule“

    Christiane Lohrmann im Gespräch mit Thorsten Timmerarens

    „Dieser Preis würdigt Dich als Vorbild und Persönlichkeit in Schule“
    Interview mit Christiane Lohrmann

    Warum sich die Teilnahme am Deutschen Lehrkräftepreis lohnt und was die Stiftung mit dem Preis bewirken möchte, erzählt Christiane Lohrmann, Mitglied der Geschäftsführung, im Interview.

    Warum hat sich die Stiftung vor fünf Jahren entschieden, als Veranstalter beim Deutschen Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ einzusteigen?

    Christiane Lohrmann: Unser Stiftungsmotto ist „Persönlichkeit macht Schule – Schule macht Persönlichkeit“. Mit dem Deutschen Lehrkräftepreis drücken wir unsere Wertschätzung für die Persönlichkeiten in der Schule aus – für Lehrkräfte und Schulleitungen. Der Preis wird zum einen an Lehrkräfte für gute pädagogische Arbeit verliehen – also für guten Unterricht, aber auch für Persönlichkeiten, die eine besondere Vorbildrolle in der Schule, sei es für das Kollegium oder für die Schüler:innen, einnehmen. Die Preisträger:innen ermutigen und stärken junge Menschen oder unterstützen sie in schwierigen Zeiten.

    Der Deutsche Lehrkräftepreis ist also ein wichtiges Puzzleteil im Einsatz der Stiftung für Schulleitungen und Lehrkräfte. Was hat sich seit dem Einstieg verändert?

    Christiane Lohrmann: In Zusammenarbeit mit unserem Partner, dem Deutschen Philologenverband, haben wir den Preis modernisiert. Wir haben die Kriterien geschärft und die Kommunikation weiterentwickelt. Dadurch ist es uns gelungen, die Zahl der Teilnehmenden erheblich zu steigern. Unsere Öffentlichkeitsarbeit zeigt Wirkung. Viele Menschen werden auf den Preis aufmerksam und bewerben sich. Zugleich können wir die Preisträger:innen der Öffentlichkeit vorstellen und zeigen, dass es in Deutschland großartige Schulleitungen und Lehrkräfte gibt, sowie Pädagog:innen mit hervorragenden Unterrichtsideen, die als Inspiration dienen können.

    Welche neuen Impulse konnte die Stiftung setzen?

    Christiane Lohrmann: Zum einen haben wir den Wettbewerb um die Kategorie „Vorbildliche Schulleitung“ ergänzt. Wir sind eine Stiftung, die nicht nur Lehrkräfte qualifiziert, fördert und unterstützt, sondern auch dafür bekannt und renommiert ist, Schulleitungen in ihrer Führungsrolle zu stärken. Deshalb haben wir diese zusätzliche Säule aufgebaut. Zudem bieten wir den Preisträger:innen einmal im Jahr mit dem Exzellenzcamp etwas Einzigartiges: einen zweitägigen Qualifizierungsworkshop, speziell für die besten Lehrkräfte und Schulleitungen Deutschlands. Dieses Camp findet in unserem Stiftungshaus in Hanau statt und bringt die Preisträger:innen aus ganz Deutschland zusammen, um sie weiter zu stärken und sie zu vernetzen.

    Zuvor steht aber die Bewerbungsphase. Wie läuft dieser Prozess ab? Was passiert da im Hintergrund?

    Christiane Lohrmann: Wer sich am „Deutschen Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ“ beteiligen möchte, hat drei Möglichkeiten: Eine Lehrkraft kann ihr Unterrichtskonzept einreichen, Schüler:innen können ihre Lieblingslehrkraft vorschlagen oder Kollegien ihre Schulleitung nominieren. Dafür gibt es bestimmte Kriterien. Anhand dieser Kriterien kann man die Person oder das Unterrichtsprojekt über ein Bewerbungstool nominieren. Diese Bewerbungen werden dann einem Gutachterkreis vorgelegt. Das sind rund 30 Fachleute, die aus dem Schulumfeld kommen. Die meisten sind ehemalige Lehrkräfte oder ausgebildete Pädagog:innen. Sie erstellen anhand der Kriterien ein sehr differenziertes Ranking der eingereichten Projekte. Die besten etwa 60 Bewerbungen werden dann von unserer Jury genau studiert und evaluiert. Die Jury wählt die 15 bis 18 Preisträger:innen aus, die dann von uns benachrichtigt und zur Preisverleihung eingeladen werden.

    Was macht die besondere Atmosphäre der Preisverleihung aus?

    Christiane Lohrmann: Die Preisverleihung in Berlin ist ein sehr feierliches Event mit vielen hochkarätigen Gästen, Repräsentanten aus der Bildungswelt, mit Musik, Laudationes und Urkunden. Für die Preisträger:innen ist es oft ein sehr besonderer Tag. Auch die Medien haben hohes Interesse daran, die tollen Lehrkräfte und Schulleitungen der Öffentlichkeit vorzustellen.
    In diesem Jahr hatten wir erstmals ein Treffen am Vorabend mit Alumni und den aktuellen Preisträger:innen. Das war äußerst fröhlich und kam bei allen sehr gut an. Die Gäste konnten sich untereinander austauschen, voneinander lernen und Themen besprechen, die sonst oft nicht angesprochen werden.

    Wie wichtig ist es, den Ausgezeichneten einen Rahmen zu bieten, in dem sie sich verstanden fühlen?

    Christiane Lohrmann: Es ist sehr wichtig, dass wir diesen Raum bieten, in dem sie sich sicher und gestärkt fühlen und auf Augenhöhe mit anderen über die jeweiligen Themen sprechen können. Ausgezeichnete Lehrkräfte oder Schulleitungen bringen eine positive Einstellung mit, die sie Neues ausprobieren lässt. Sie suchen Gleichgesinnte, die ähnlich denken und inspirieren. Um sie auch unterjährig zu vernetzen, möchten wir diesen Rahmen ausbauen.

    Wohin kann sich der Preis noch entwickeln?

    Christiane Lohrmann: Ein großes Thema für die Zukunft ist die Grundschule. Aus Studien und Bildungsdiskussionen wissen wir, dass in den ersten Lebensjahren das Fundament für den weiteren Bildungsweg gelegt wird. Wir überlegen gerade, wie wir Grundschullehrkräfte noch mehr einbeziehen können, denn die wertvolle Arbeit, die sie jeden Tag leisten, ist nicht so bekannt in der Öffentlichkeit.
    Darüber hinaus gibt es jährlich wichtige Themen für Schule und Gesellschaft, wie Demokratie, Toleranz und Vielfalt, Digitalität, Nachhaltigkeit und Berufsorientierung. Wir haben bereits zwei Sonderpreise: einen für Umwelt und Nachhaltigkeit und einen für kulturelle Bildung. Diese Themenfelder möchten wir weiter ausbauen und stärker berücksichtigen.

    Wenn du eine Lehrkraft oder eine Schulleitung für die Teilnahme am Deutschen Lehrkräftepreis begeistern möchtest, was sagst du?

    Christiane Lohrmann: Bewirb dich, weil du bei diesem Preis als Vorbild und Persönlichkeit in Schule gewürdigt wirst. Bewirb dich, weil du als Preisträger:in einen wertvollen Workshop, das Exzellenzcamp, miterleben kannst. Und bewirb dich, weil du auf spannende Menschen triffst und die Möglichkeit hast, dich mit Gleichgesinnten zu vernetzen und von einem starken und unterstützenden Netzwerk zu profitieren.