Autor: thorsten.timmerarens

Schulleitungsmonitor 2025
Warum Schulleitungen für gute Schulen entscheidend sind

Schulleitungen in Deutschland identifizieren sich stark mit ihrer Aufgabe und erleben ihre Arbeit als sinnstiftend. Gleichzeitig arbeiten viele unter hoher Belastung und sehen Verbesserungsbedarf bei den Unterstützungsstrukturen im Bildungssystem. Zu diesem Ergebnis kommt der aktuelle Schulleitungsmonitor der Wübben Stiftung Bildung. 

Die Studie zeigt ein differenziertes Bild: Das Vertrauen von Schulleitungen in ihre Kollegien ist hoch. Lehrkräfte werden vielfach als engagiert, verlässlich und kompetent wahrgenommen. Kritischer fällt dagegen die Bewertung der Unterstützung durch übergeordnete Instanzen aus. Insbesondere Ministerien und Schulbehörden werden deutlich zurückhaltender bewertet. Die Zusammenarbeit mit der Schulaufsicht wird insgesamt positiver eingeschätzt als mit anderen Akteur:innen des Systems. 

Die Ergebnisse verdeutlichen, welche Schlüsselrolle Schulleitungen für die Entwicklungsfähigkeit von Schulen einnehmen. Sie koordinieren Entwicklungsprozesse, bringen unterschiedliche Akteur:innen zusammen und schaffen Orientierung in Zeiten des Wandels. Zugleich zeigt die Studie, dass wirksame Führung auf unterstützende Rahmenbedingungen angewiesen ist. Obwohl Schulleitungen eine zentrale Rolle für die Weiterentwicklung ihrer Schulen spielen, verwenden sie den größten Teil ihrer Leitungszeit für Verwaltungsaufgaben (44 Prozent). Für Schulentwicklung bleibt mit 21 Prozent der geringste Zeitanteil. 

Führung stärken, damit Schule sich weiterentwickeln kann 

Für die Heraeus Bildungsstiftung bestätigen die Ergebnisse eine zentrale Erfahrung aus der Arbeit mit Schulen: Gute Schulentwicklung beginnt nicht bei Konzepten, sondern bei Menschen. Schulleitungen schaffen die Bedingungen dafür, dass Verantwortung geteilt, Zusammenarbeit gestärkt und Entwicklung gemeinsam gestaltet werden kann. 

Zugleich macht die Studie deutlich, dass wirksame Führung heute mehr braucht als fachliche Expertise. Selbstführung, Kommunikation, Rollenklarheit und der konstruktive Umgang mit Komplexität werden zunehmend zu Schlüsselkompetenzen von Schulleitungen. 

Konsequenzen für die Arbeit der Heraeus Bildungsstiftung 

Ein besonderer Fokus liegt auf der Frage, wie Schulen zu lernenden Organisationen werden können: Orte, an denen Verantwortung geteilt, Vertrauen aufgebaut und Entwicklung gemeinsam gestaltet wird. Dazu gehören starke Führungspersönlichkeiten ebenso wie tragfähige Netzwerke und unterstützende Strukturen. Denn je komplexer die Herausforderungen werden, desto wichtiger werden Netzwerke und Kooperationen. Führung wird damit zunehmend zur Netzwerkleistung. Dazu gehört auch eine Schulaufsicht, die Schulen nicht nur steuert, sondern als Unterstützerin und Entwicklungsbegleiterin wirksam begleitet. 

Deshalb stärkt die Heraeus Bildungsstiftung Schulleitungen und Lehrkräfte in Leadership und Persönlichkeitsentwicklung und fördert Kooperationen innerhalb von Schulen sowie zwischen den Akteur:innen des Bildungssystems. Denn nachhaltige Entwicklung entsteht dort, wo Menschen Verantwortung übernehmen, gemeinsam lernen und Veränderung gestalten. Damit Kinder und Jugendliche Vertrauen in ihre Stärken entwickeln und ihr Leben sowie die Gesellschaft aktiv mitgestalten können. 

Internationaler ME/CFS-Tag
Was Lehrkräfte wissen sollten

Am 12. Mai ist Internationaler ME/CFS-Tag. Die Erkrankung betrifft auch Kinder und Jugendliche – und damit den Schulalltag. Was Lehrkräfte wissen sollten, hat das Uniklinikum Würzburg in einem Infoblatt zusammengefasst.

Myalgische Enzephalomyelitis/chronisches Fatigue Syndrom ME/CFS) ist eine schwere Multiorganerkrankung. Die Weltgesundheitsorganisation ordnet sie als neurologische Krankheit ein. Typisch sind eine anhaltende Erschöpfung und eine ausgeprägte Belastungsintoleranz. Schon geringe Anstrengung kann die Symptome deutlich verschlechtern.

Erkrankte Schüler:innen sind stark beeinträchtigt

Für betroffene Schüler:innen bedeutet das oft starke Einschränkungen. Konzentration, Belastbarkeit und regelmäßige Teilnahme am Unterricht sind erschwert. Symptome können sich täglich verändern. Fehlzeiten und schwankende Leistungen sind die Folge.

Im Schulalltag wird die Erkrankung nicht immer richtig eingeordnet. Erschöpfung kann fälschlich als Faulheit oder Vermeidung sozialer Interaktion interpretiert werden. Zugleich versuchen viele Betroffene, so lange wie möglich am Unterricht teilzunehmen – oft mit langen Erholungsphasen danach.

Wie Lehrkräfte unterstützen können

Rund um den Aktionstag am 12. Mai informieren Initiativen und Medien über die Krankheit. Für Lehrkräfte stellt das Sozialpädiatrische Zentrum des Uniklinikums Würzburg ein kompaktes Infoblatt bereit. Es bündelt Hintergrundwissen und konkrete Hinweise für den Umgang mit betroffenen Schüler:innen.

Das Infoblatt empfiehlt unter anderem flexible Lösungen im Schulalltag. Dazu zählen angepasste Stundenpläne, zusätzliche Pausen oder individuelle Aufgabenformate. Auch digitale Lernangebote können helfen, den Anschluss zu halten. Entscheidend ist eine enge Abstimmung zwischen Lehrkräften, Eltern und medizinischen Fachstellen.

KI in der Bildung
Stellen wir die richtigen Fragen? 

Von Martin Fugmann

Während China seine KI gestützte Bildungsreform konsequent vorantreibt, lohnt sich ein genauer Blick auf den deutsch-chinesischen Dialog. 

Eine Leitlinie des chinesischen Bildungsministeriums aus dem Jahr 2025 zeigt, wie weit dieser Weg bereits gedacht ist: KI wird systematisch in Lehren, Lernen und Assessment integriert und mit der Förderung von kritischem Denken, Problemlösefähigkeit und praktischen Kompetenzen verbunden. Für 2026 ist eine noch konsequentere Umsetzung als Priorität gesetzt. 

Mit dieser Perspektive bin ich im März 2026 zur Seventh Sino German Didactics Dialogue Conference nach Shanghai, Hefei und Wuhu gereist. 

Seitdem beschäftigt mich eine Frage: 
Setzen wir in der Debatte über KI in der Bildung die richtigen Schwerpunkte? 

Ich denke, wir sollten nicht zuerst über Tools reden, sondern darüber, was Lernen unter veränderten Bedingungen eigentlich bedeutet. Der Deutsche Lehrkräftepreis entwickelt sich weiter. 2026 rückt ein Themenfeld in den Mittelpunkt, das für Schule heute zentral ist: Medien und Demokratie.

Was heißt Lernen, wenn Maschinen mitdenken? 

KI kann heute Texte formulieren, Rückmeldungen geben und Lernstände analysieren. 
Das ist beeindruckend und zugleich irritierend. 

Denn es führt zu einer Verschiebung, die wir leicht unterschätzen. 

Wenn Wissen jederzeit verfügbar ist, stellt sich die Frage neu: 
Was müssen Schülerinnen und Schüler noch selbst können? 

In vielen Beiträgen tauchten immer wieder ähnliche Begriffe auf: 
Urteilskraft, Verständnis, Kreativität und Verantwortung. 

Das sind keine neuen Begriffe. Aber sie bekommen eine andere Bedeutung. 

Der blinde Fleck der Debatte 

Viele Diskussionen kreisen um Anwendungen: Chatbots, automatisierte Korrekturen, personalisierte Lernpfade. 

Das ist nachvollziehbar, greift aber zu kurz. 

Denn wenn Maschinen Teile der kognitiven Arbeit übernehmen, verändert sich der Maßstab von Bildung. 

Nicht nur das Ergebnis zählt, sondern der Weg dorthin: 
Fragen entwickeln, Annahmen überprüfen, Gedanken verwerfen und neu ordnen. 

Genau dort entsteht das, was wir eigentlich unter Lernen verstehen. 

KI kann unterstützen – aber nicht ersetzen 

Die Potenziale sind klar: schnelleres Feedback, differenziertere Diagnostik, mehr Individualisierung. 

Und gleichzeitig wurde eine Grenze immer wieder deutlich: 

Was sich auswerten lässt, ist nicht automatisch verstanden. 
Eine Rückmeldung ersetzt keine Beziehung. 
Und keine Maschine kennt den Kontext, in dem ein Kind lernt. 

Das klingt banal. Ist es aber nicht. 

Zwei Perspektiven – ein gemeinsamer Umbruch 

Der Vergleich zwischen Deutschland und China hat diese Fragen geschärft. 

In Deutschland liegt der Fokus oft auf Unterrichtsqualität, Feedback und Lehrerprofessionalität. 

In China wird stärker gefragt, wie Bildung als System, als kulturelle Praxis und als Zukunftsaufgabe neu gedacht werden muss. 

Während hierzulande noch über Einsatzmöglichkeiten diskutiert wird, ist KI dort längst Teil einer strategisch gesteuerten Bildungsreform. 

Das ist kein Detailunterschied. Es ist eine andere Perspektive auf Bildung. 

Gute Ergebnisse reichen nicht 

Besonders deutlich wurde das im Blick auf PISA. 

In Deutschland wird gefragt: Wie werden wir besser? 
In China: Was sagen gute Ergebnisse eigentlich aus – und was kosten sie? 

Zeit, Druck, Motivation, Gesundheit. 

Ein System kann im Messen stark sein und gleichzeitig zu eng, wenn es um Kreativität, Neugier und Problemlösefähigkeit geht. 

Bildung ist mehr als das, was sich messen lässt. 

Was sich gerade verschiebt 

Je leistungsfähiger KI wird, desto weniger reicht es, Bildung als Wissensvermittlung zu verstehen. 

Gefragt sind andere Qualitäten: Orientierung, Selbstständigkeit, Verantwortung und die Fähigkeit, mit anderen zu arbeiten und zu denken. 

Das ist kein neues Ideal. Aber es wird jetzt zur Voraussetzung. 

Die eigentliche Frage 

Die entscheidende Frage lautet nicht, wie viel KI Schule verträgt. 

Sondern: Welche Form von Schule entsteht, wenn wir sie sinnvoll nutzen? 

Eine Schule, die Prozesse effizienter organisiert? Oder eine Schule, die die neuen Möglichkeiten nutzt, um Lernen zu vertiefen? 

Diese Entscheidung ist nicht technisch. Sie ist pädagogisch. 

Fazit 

Für mich war diese Reise auch persönlich besonders: Ich war von Hilbert Meyer eingeladen worden, an dieser Konferenz teilzunehmen und mich einzubringen. 

Was bleibt, ist vor allem eine Einsicht: 

Wenn wir KI nur einführen, ohne Schule neu zu denken, werden wir vielleicht modernisieren – aber wenig verändern. 

KI fordert uns nicht nur heraus, Schule und Unterricht anzupassen. 
Sie zwingt uns, Bildung neu zu begründen. 

Und damit die Frage neu zu stellen, was wir unter guter Bildung eigentlich verstehen.

Deutscher Lehrkräftepreis
Medienkompetenz und Demokratie stärken

Der Deutsche Lehrkräftepreis entwickelt sich weiter. 2026 rückt ein Themenfeld in den Mittelpunkt, das für Schule heute zentral ist: Medien und Demokratie.

Neuer Sonderpreis „Medien und Demokratie“

Gemeinsam mit dem neuen Förderpartner ZDF goes Schule vergeben wir erstmals den Sonderpreis „Medien und Demokratie“.

Denn klar ist: Medienbildung ist keine Zusatzaufgabe. Sie gehört zum Kern von Schule.

Worum es geht

Demokratie braucht Menschen, die Informationen einordnen können. Die hinterfragen. Die Verantwortung übernehmen.

Lehrkräfte leisten hier jeden Tag Entscheidendes. Sie begleiten Schüler:innen dabei, sich zu orientieren – in einer Welt, in der Informationen jederzeit verfügbar sind, aber nicht immer verlässlich.

„Demokratie braucht Medienkompetenz – und Menschen, die sie vermitteln. Lehrkräfte übernehmen diese Aufgabe täglich als Lotsen für Schülerinnen und Schüler. Wir freuen uns, ihr Engagement mit dem neuen Sonderpreis ‚Medien und Demokratie‘ sichtbar zu machen.“

Dr. Florian Kumb, Direktor Audience im ZDF

Was wir auszeichnen

Wir suchen Projekte, die Meinungs-, Medien- und Demokratiebildungskompetenz fördern:

• Schüler:innen lernen, Quellen zu prüfen und Fakten einzuordnen
• sie entwickeln eine eigene, begründete Haltung
• sie setzen sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinander
• sie erleben, dass ihre Stimme zählt

Warum jetzt

Mit ZDF goes Schule gewinnen wir einen starken Partner hinzu. Die Initiative fördert Medienbildung für Kinder und Jugendliche – und bringt ihre Perspektiven stärker in den schulischen Kontext.

Gemeinsam wollen wir sichtbar machen, was bereits gelingt. Und andere ermutigen, eigene Wege zu gehen.

Reichen Sie Ihr Projekt ein und zeigen Sie, wie Sie Medienkompetenz und Demokratiebildung an Ihrer Schule stärken.

Gemeinsam mit dem Deutschen Philologenverband sind wir Träger des Deutschen Lehrkräftepreises. Mit der Auszeichnung wollen wir die Leistungen von Lehrkräften und Schulleitungen würdigen und in den Fokus der öffentlichen Wahrnehmung rücken.

Förderpartner der Wettbewerbsrunde 2026 sind der Cornelsen Verlag, die Schöpflin Stiftung und ZDF goes Schule.

Die Preisverleihung findet am 30. November 2026 in Berlin statt.