Schlagwort: Lehrkräfte

  • „Schule neu denken“: Was das Seminarformat für Schulleitungen so wirksam macht

    „Schule neu denken“: Was das Seminarformat für Schulleitungen so wirksam macht

    Andrea Seitz und Thorsten Klaus
    Andrea Seitz und Thorsten Klaus

    „Schule neu denken“: Was das Seminarformat für Schulleitungen so wirksam macht
    Ein Gespräch mit Trainer Thorsten Klaus

    2025 haben unsere Trainer:innen Andrea Seitz und Thorsten Klaus mit der Seminar- und Prozessbegleitungsreihe „Schule neu denken“ Schulleitungen über zehn Monate auf einer Teilstrecke durch die Transformation begleitet. Das erstmals durchgeführte Format endete Anfang Dezember mit einer zweitägigen Präsenzveranstaltung in unserem Stiftungshaus in Hanau – mit vielen wertvollen Kontakten und neuen Ideen, wie Schulleitungen ihre Schule wirksam besser machen können.
    Was ihnen dabei geholfen hat, darüber spricht Trainer und Organisationsberater Thorsten Klaus.

    Welche Eindrücke bleiben bei dir von „Schule neu denken“?

    Thorsten Klaus: Ich bin noch ganz beseelt, wenn ich an die Gruppe denke und an die Themen, die die Teilnehmenden bewegen möchten und schon bewegen.
    Andrea und ich waren beeindruckt, wie Schulleitungen sich neben ihrem operativen Geschäft die notwendige Zeit freiräumen, um Transformationsprozesse wirksam zu gestalten.
    Und dass die Stiftung einen Alumnikreis aufbauen will – von Schulleitungen, die ihre Schulen weiterentwickeln –, das begeistert mich.

    Was eint die Schulleitungen, die teilgenommen haben?

    Thorsten Klaus: Eine Sehnsucht, Schule besser zu machen. Und die Diagnose, dass Schulen ihr eigenes Potenzial, Schülerinnen und Schüler wirklich auf die Herausforderungen der Zukunft vorzubereiten, nicht wirklich nutzen. Schulen haben über Jahrzehnte eine starke „Beharrungskompetenz“ entwickelt – diese Schritt für Schritt aufzuweichen, das war das Einende.

    Eine Sehnsucht, Schule besser zu machen.

    Was hat den Teilnehmenden in den zehn Monaten dabei am meisten geholfen?
    Was ist die besondere Stärke von „Schule neu denken“?

    Thorsten Klaus: Eine große Stärke des Formats liegt in der Netzwerkbildung: zu sehen, wie andere Schulen etwas umsetzen oder gelöst haben, was für einen selbst noch ein dickes Fragezeichen ist. Diese kollegiale Unterstützung wurde durchweg als besonders hilfreich erlebt.
    Dazu kamen die Impulsgeber:innen von außen, wie zum Beispiel Micha Pallesche, Björn Nölte und Andrea Franke. Sie haben die Teilnehmenden herausgefordert, neu zu denken –ohne die Früchte zu hochzuhängen.
    Und: Die Module fügen sich zu einem sinnstiftenden roten Faden zusammen. Diese Rückmeldung hat Andrea und mich sehr gefreut. Unser „Plan“ scheint aufgegangen zu sein.
    Der Aufbau eines starken Netzwerks, die alltagsnahen Impulse und die Prozessbegleitung – das war wirksam.

    Wie bewertest du die Mischung aus Präsenz und Online?

    Thorsten Klaus: Andrea und ich hatten den Anspruch die Inhalte immer wieder auf die Bedürfnisse der Teilnehmenden anzupassen. Wir waren in der Prozessbegleitung – mit hoher Zielorientierung und zugleich hoher Prozessorientierung.
    In den Online-Sessions gab es einen lebendigen Mix aus Impulsen von Gästen und Interaktionen: Breakouts, Reflexionen in Teams, Peer-Gruppen und Fallberatungen. Zugleich nehmen wir mit, dort noch mehr Raum für informelle Gespräche einzubauen – das ist machbar und sinnvoll.

    Wem empfiehlst du „Schule neu denken“?

    Thorsten Klaus: Schulleitungen, die wirklich etwas bewegen wollen! Schulleitungen, die im Idealfall mitten im Transformationsprozess sind oder bereit sind, ihn jetzt zu starten.
    Unsere wichtigste Empfehlung: Anmelden sollten sich idealerweise zwei, drei oder mehr Personen aus der Schulleitung. Die Erfahrung aus der ersten Runde zeigt: Die Schulleiter:innen, die als Teams teilgenommen haben, haben „Schule neu denken“ als besonders gewinnbringend erlebt.

    Schulleiter:innen, die als Teams teilgenommen haben, haben „Schule neu denken“ als besonders gewinnbringend erlebt.

    Wie stellt ihr sicher, dass die Teilnehmenden sich mit ihren individuellen Fragen gehört fühlen?

    Thorsten Klaus: Ganz einfach: Die Teilnehmenden und ihre Fragen und Bedarfe stehen bei uns im Vordergrund. Bei „Schule neu denken“ gibt es, strenggenommen, keine Teilnehmenden – sondern nur Teilgebende.

    Was hilft dabei, Schule wirklich als Organisation in Bewegung zu bringen?

    Thorsten Klaus: Auf den Balkon zu steigen, von oben auf die Tanzfläche des Schulalltags zu schauen und wirksame Interventionen zu gestalten – solche Balkonbesuche kommen im Schulmanagementalltag häufig zu kurz.
    Unsere Prozessbegleitungsreihe gibt Methoden, Raum und Zeit dafür. Der Mix aus Beratung, Training und Wissens- und Methodenimpulsen stärkt die professionelle Intuition der Schulleitungen für die Organisation und Führung wirksamer Transformationsprozesse.  Diese Mischung aus Professionalität und Gespür macht den Unterschied.

    „Schule neu denken“ geht 2026 in die nächste Runde. Es gibt noch wenige Plätze für Schulleitungen und Schulleitungsteams.

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  • Führen heißt: Verantwortung teilen – Andrea Franke im Portrait

    Führen heißt: Verantwortung teilen – Andrea Franke im Portrait

    Führen heißt: Verantwortung teilen

    Andrea Franke

    Die Willy-Brandt-Schule in Berlin-Wedding ist für viele Jugendliche weit mehr als ein Lernort – sie ist ein Ort der Chancen. Seit 2015 leitet Andrea Franke die Integrierte Sekundarschule. Für ihre Arbeit wurde sie mit dem Deutschen Lehrkräftepreis in der Kategorie „Vorbildliche Schulleitung“ ausgezeichnet. 

    Doch Andrea Franke sieht den Preis nicht als persönliche Auszeichnung, sondern als Anerkennung für ihr Team: 

    Der Preis gehört meinem Kollegium, nicht mir allein. Dass mein Team mir auf diese Weise etwas zurückgegeben hat, hat mich sehr berührt.

    Persönliche Geschichte als Antrieb 

    Franke kennt Schule aus verschiedenen Perspektiven. Sie wuchs in einem bildungsfernen Elternhaus auf und wäre in der achten Klasse beinahe sitzen geblieben. Diese Erfahrung prägt sie bis heute: 

    Schule war für mich nie ein entspannter Ort, sondern eher mit unangenehmen Situationen verbunden.

    Diese Erfahrungen sind der Grund, warum sie heute niemanden zurücklassen möchte. Ihr wichtigstes Anliegen beschreibt sie so: 

    Kein Kind zu verlieren, keins aus unseren pädagogischen Händen zu lassen.  

    Unter ihrer Leitung schlug die einst ungeliebte Schule im sozialen Brennpunkt neue Wege ein: Absentismus konnte deutlich reduziert, Willkommensklassen eingerichtet und eine wirksame Berufsorientierung etabliert werden. Ihr Credo: Jede Schüler:in braucht eine Anschlussperspektive.  

    Probleme gemeinsam lösen 

    Andrea Franke versteht Führung als gemeinschaftliche Aufgabe. Die Schule hat mittlere Führungsebenen geschaffen und die Schulleiterin überträgt Verantwortung: 

    Diese Kolleginnen und Kollegen haben Kompetenzen und Verantwortung entwickelt, können Entscheidungen treffen – und nicht alles muss über meinen Schreibtisch gehen. Nur wenn etwas nicht lösbar ist, kommen sie zu mir. Und dann ist es egal, ob es schon ein Drama ist oder nicht – wir lösen das Problem dann gemeinsam.

    Doch Führung heißt für sie mehr als Organisation – sie bedeutet auch Fürsorge. Gute Arbeitsbedingungen, Vertrauen und ein respektvoller Umgang im Kollegium sind für sie Grundlagen guter Schule. Diese Wertschätzung drückt sich beispielsweise in der Arbeitsumgebung aus – durch eine Lehrerlounge mit gemütlichen Sofas, einer guten Kaffeemaschine und technisch gut ausgestatteten Arbeitszimmern für die Lehrkräfte.   

    Positive Verbindungen zur Schule aufbauen 

    Dasselbe Prinzip der Wertschätzung prägt auch den Umgang mit den Schülerinnen und Schülern: Bevor ein neuer Jahrgang beginnt, führt Andrea Franke mit ihnen und ihren Eltern persönliche Gespräche.  

    Bevor die Schülerinnen und Schüler überhaupt bei uns auf dem Stuhl im Klassenraum sitzen, versuchen wir, so viele positive Verbindungen wie möglich zur Schule aufzubauen. 

    So entsteht von Anfang an eine Kultur der Offenheit und des Miteinanders.  

    Dann machen wir ein großes Fest – noch vor den Sommerferien – nur für die zukünftigen Siebtklässler. Sie lernen dabei schon ihre Klassenlehrer:innen kennen. Und dann geht es direkt am Anfang des Schuljahres auf Kennenlernfahrt.

    Andrea Franke steht aber auch für konsequentes Handeln, etwa bei Versäumnisanzeigen. 

    Ich kann gar nicht oft genug betonen, wie wichtig das ist – und wie sehr ich Grundschulen ermutigen möchte, konsequent zu handeln. Wenn ein Kind fünfmal unentschuldigt fehlt, muss ich mir Gedanken machen.

    Ratgeberin und Mutmacherin 

    Die Auszeichnung hat ihre Arbeit weit über Berlin hinaus sichtbar gemacht. Seitdem wird sie oft um Rat gebeten. Sie teilt ihre Erfahrungen pragmatisch – auch über Instagram, wo sie Einblicke in den Alltag gibt und Mut macht: 

    Es ist mir wichtig zu zeigen: Guter Unterricht ist möglich – auch unter schwierigen Bedingungen.

    Gerade Schulleitung sollte nicht in den Mittelpunkt drängen, sondern die Fäden im Hintergrund zusammenführen: Mit unterschiedlichen Professionen zusammenarbeiten, aber sich selbst zurücknehmen. Dinge lenken, Potenziale erkennen, Ressourcen aktivieren, Strukturen schaffen.

    Die positiven Erfahrungen mit ihrem Team bestärken sie darin, alle Beteiligten in der Schule mitzunehmen.  

    Es braucht Transparenz und Menschlichkeit. Dennoch muss man auch unbeliebte Themen angehen, offen sein und alles im Blick behalten. Auch ist es von Vorteil, Netzwerke zu knüpfen, Kooperationen einzugehen und sich dem Kiez zu öffnen, in dem man seine Schule hat.

    „Sie stehen für das, was Schule stark macht.“ 

    Andrea Franke verkörpert eine Haltung, die Schule nachhaltig prägt: Kein Kind zurücklassen, Vertrauen ins Team, Menschlichkeit als Fundament.  

    Oder, wie es Alexandra Heraeus in ihrer Laudatio beim Deutschen Lehrkräftepreis sagte: 

    Liebe Frau Franke, Sie stehen für das, was Schule stark macht: eine klare Vision, entschlossenes Handeln und die tiefe Überzeugung daran, dass Bildung Leben verändern kann. 

    Lesen Sie das ausführliche Interview mit Andrea Franke auf news4teachers.

  • „In Schule müssen Werte wachsen“ – Story von Jasmin Khader

    „In Schule müssen Werte wachsen“ – Story von Jasmin Khader

    „In Schule müssen Werte wachsen“

    An der Liebigschule in Frankfurt am Main unterrichtet Ethiklehrerin Jasmin Khader. 2025 wurde sie mit dem Deutschen Lehrkräftepreis – Unterricht innovativ ausgezeichnet. Das Besondere an diesem Preis: Nominiert wurde sie von ihren ehemaligen Schüler:innen.

    Für Jasmin Khader war das ein starkes Zeichen der Anerkennung:

    Das ist eine Wertschätzung meiner täglichen Arbeit. Sie zeigt mir, dass es sich lohnt, für Schülerinnen und Schüler zu kämpfen – gerade auch in Momenten des Zweifelns. 

    Eigene Erfahrungen als Kompass

    Die Lehrerin aus Frankfurt kennt diese Momente. Sie prägen bis heute ihren Blick auf Schule:

    „Ich habe selbst erfahren, wie es sich anfühlt, übersehen, ausgegrenzt und unterschätzt zu werden. Ebenso weiß ich, wie viel Mut es erfordert, die eigene Stimme zu finden – und wie heilend es sein kann, wenn jemand an einen glaubt.“

    Diese Erfahrung überträgt sie in ihre pädagogische Arbeit, beispielsweise indem sie eigene Texte für ihre Schüler:innen schreibt:

    „Lehrbuchtexte sind oft abstrakt oder weit entfernt von ihren Erfahrungen… Durch meine eigenen Texte schaffe ich eine Brücke zwischen ihrem Leben und den Themen, die wir im Unterricht behandeln. Ich möchte, dass sie spüren, dass ihre Erfahrungen und Perspektiven wichtig sind.“

    Für Jasmin Khader ist Schule ein Ort des Zusammenlebens: 

    Schule ist für mich nicht nur ein Ort der Wissensvermittlung, sondern auch ein Raum, in dem Werte wachsen müssen. Respekt, Gerechtigkeit, Empathie, Demokratie und Vielfalt dürfen keine Randthemen sein.

    Wie Werte greifbar werden

    Besonders im Ethikunterricht schafft Khader Räume, in denen jede Stimme zählt. Gemeinsam mit ihrer Klasse formuliert sie zu Schuljahresbeginn Werte, die schriftlich festgehalten werden:

    „Ich spreche mit meinen Schülerinnen und Schülern darüber, warum Respekt, Empathie oder Verantwortung wichtig sind… Diese Werte schreiben wir meistens auf – und das hilft uns, von Anfang an einen respektvollen und wertschätzenden Umgang zu gestalten. Mir geht es nicht darum, dass sich Schülerinnen und Schüler verpflichtet fühlen, Regeln einzuhalten. Vielmehr sollen sie verstehen, warum diese Werte wichtig sind – und sich im Laufe des Unterrichts freiwillig entscheiden, sie zu leben.“ 

    Das Ergebnis: Eine Verantwortung, die von innen kommt – nicht von außen aufgezwungen. 

    Wenn eine echte Beziehung mit Vertrauen und gegenseitiger Wertschätzung da ist, kann Lernen überhaupt erst stattfinden.

    Sie lebt diese Werte vor – auch indem sie eigene Unsicherheiten und Fehler teilt:

    „Wenn ich zum Beispiel über Zivilcourage spreche, teile ich auch eigene Erfahrungen – sowohl Momente, in denen ich mutig war, als auch Situationen, in denen ich es vielleicht nicht war. Auf diese Weise werden Werte greifbar und erlebbar.“

    „Habt Vertrauen in die Kraft Eures Berufes“

    Ihre Haltung wirkt. So schrieb ein Schüler in der Nominierung zum Deutschen Lehrkräftepreis: 

    „Frau Khader hat uns nicht nur Ethik als Fach nähergebracht, sondern uns auch zu besseren Menschen gemacht. Sie lehrte uns Offenheit, Toleranz und den Mut, gegen Ungerechtigkeiten aufzustehen.“ 

    Jasmin Khader ist überzeugt: Lehrkräfte haben die Kraft, Leben zu verändern – oft in Momenten, die klein wirken, aber große Wirkung entfalten.

    Begegnet euren Schülerinnen und Schülern mit Neugier, Offenheit und Liebe zu den Menschen. Habt Vertrauen in die Kraft eures Berufes – ein Satz, ein Blick, ein Moment kann ein Leben verändern.

    Lehrerseminar Mai 2017
    Foto: Andreas Reeg

    Lesen Sie das ausführliche Interview mit Jasmin Khader auf news4teachers. 

  • Beirat diskutiert: Wie viele Unterrichtsfächer brauchen wir?

    Beirat diskutiert: Wie viele Unterrichtsfächer brauchen wir?

    Impulse für eine zeitgemäße Bildung aus Wissenschaft und Praxis
    Bericht zur Beiratssitzung am 3. April 2025

    Gibt es zu viele künstlich voneinander abgegrenzte Fächer und ausdifferenzierte Lehrpläne? Diese Frage stand im Zentrum der Beiratssitzung der Heraeus Bildungsstiftung unter der Leitung von Dr. h.c. Beate Heraeus am 3. April 2025 in der ODDO BHF Bank in Frankfurt. Schnell wurde klar: Mehr oder neue Fächer im klassischen Sinne sind nicht die Lösung, es geht um eine grundlegende Neuausrichtung von Wissensvermittlung und -bewertung – strukturell, pädagogisch und inhaltlich.

    Weg vom Fächerkanon zu interdisziplinären und stimulierenden Lernsettings

    Höhepunkt der Sitzung war der Impulsvortrag des Neurobiologen Prof. Dr. Martin Korte, der zeigte: Lernen ist ein vernetzter und sozialer Prozess. Denn das Gehirn lernt am besten im Miteinander. Beziehung, Vertrauen und Interaktion sind dafür zentrale Voraussetzungen. Der noch verbreitete starre Fächerkanon steht dieser Erkenntnis im Weg. Andere Mitglieder des Beirats unterstützten aus ihrem Blickwinkel, dass die additive Struktur des Schulalltags häufig dem so wichtigen Beziehungsaufbau und damit dem Lernen selbst entgegenwirkt.

    Martin Korte wies auch auf die für ein friedvolles Miteinander bedeutungsvolle Entwicklung der Empathiefähigkeit hin, die entsteht durch eine „mentale Reise in die Köpfe anderer Menschen“. Studien zeigten auch, dass übermäßig unreflektierter Medienkonsum zu messbar sinkender Empathiefähigkeit führen kann, mit Konsequenzen für das soziale Lernen und Miteinander.

    Zukunftskompetenzen statt Schulfächer

    Gefragt ist demzufolge eine Schule, die junge Menschen befähigt, mit den Herausforderungen der Zukunft umzugehen. Im Fokus standen daher sogenannte Future Skills: Problemlösekompetenz, Teamarbeit, Selbstorganisation, Medien- und Demokratiefähigkeit. Diese sollten nicht nur „vermittelt“, sondern in authentischen Lernsettings wie Projektarbeit konkret erfahrbar gemacht werden.

    Martin Korte betonte die Notwendigkeit eines soliden Wissensfundaments – insbesondere, um Informationen aus digitalen Quellen einordnen und bewerten zu können:
    „Eine Grundstruktur des Wissens muss vorhanden sein, um Informationen der Künstlichen Intelligenz gewichten und kritisch bewerten zu können.“ Je weniger ein Mensch selbst weiß, desto stärker ist er anfällig für stereotype, vereinfachte Muster – ein zentrales Risiko in der digitalen Informationsflut.

    Digitale Bildung – mit Maß und Ziel

    Die Diskussion um eine digitale Bildung verlief differenziert. Martin Korte plädierte für eine altersgerechte, konzeptbasierte Medienbildung – vor allem im Grundschulalter in enger Zusammenarbeit mit Eltern und Kindern. Medienkompetenz könne auch ohne digitale Geräte entwickelt werden, etwa durch medienpädagogische Führerscheine für Eltern oder durch eine reflektierte Medienbildung im Unterricht.

    Studien zeigten zudem, dass handschriftliche Notizen und analoge Materialien das Gedächtnis stärken und die Konzentrationsfähigkeit fördern. Die entscheidende Frage sei nicht, ob digitale Medien genutzt werden – sondern, was Kinder und Jugendliche möglicherweise verpassen, wenn sie zu viel Zeit vor Bildschirmen verbringen.

    Lehrkräfte als Schlüssel zum Wandel

    Ein zentrales Thema war die Rolle der Lehrkräfte als Beziehungsgestalter:innen und Lernbegleiter:innen. Martin Korte machte deutlich, worauf es dabei ankommt: Selbstreflexion, Selbstmanagement, Beziehungsfähigkeit, soziale Kompetenz und verantwortungsvolle Entscheidungsfindung.

    Er sprach in diesem Zusammenhang vom „Wagenheber-Effekt“: Die Lehrkräfteausbildung müsse genau an den Stellen ansetzen, an denen gezielte Impulse große Wirkung entfalten können – insbesondere in der Persönlichkeitsentwicklung. Diese Haltung müsse schon in der Aus- und Weiterbildung systematisch gestärkt werden. Der Beirat erörterte, wie Stiftungen pädagogische Ausbildungsorte, wie Studienseminare, wirkungsvoll dabei unterstützen können.

    Impulse aus dem Beirat: Schule als Ort gesellschaftlicher Verantwortung

    Bildungs- und Transformationsexperte Prof. Dr. Heiko Röhl, der Medienexperte Sönke Reimers sowie Vertreter:innen aus Bildungsstiftungen wie der Stiftung Polytechnische Gesellschaft, der Wilhelm und Else Heraeus Stiftung, der Katinka Platzhoff Stiftung und der ODDO BHF Bank Stiftung vertieften in ihrer Diskussion den Skalierungseffekt. Inwieweit können die jährlich vorhandenen Mittel aus deutschen Stiftungen dazu beitragen, Best-Practice-Beispiele zu verbreiten? Von frühkindlicher Förderung unter Einbeziehung der Familien, von außerschulischer, partizipativer Jugendbildung, von Mental Health und gesellschaftlicher Resilienz bis hin zur Rolle von Stiftungen in Transformationsprozessen wurden vielfältige Perspektiven aufgezeigt.

    Martin Fugmann plädierte zusammenfassend für Schulen, die den Beziehungsaspekt konsequent ins Zentrum stellen. Christiane Lohrmann skizzierte neue Kooperationsvorhaben mit Stiftungen und Bundesländern und zeigte die Gelingensbedingungen solcher Partnerschaften. Programmleiterin Mandy Geisler brachte es auf den Punkt: „Unsere Arbeit ist Science Fiction.“ Denn Schule muss junge Menschen heute auf eine unvorhersehbare Zukunft vorbereiten – und sich dafür selbst als lernende Organisation verstehen.

  • Bildungspolitischer Dialog in Stuttgart 2025

    Bildungspolitischer Dialog in Stuttgart 2025

    Theresa Schopper und Alexandra Heraeus lächeln

    Bildungspolitischer Dialog in Stuttgart
    Gemeinsam für Bildungsgerechtigkeit und Demokratie

    Inspirieren, Ermutigen und Motivieren für Bildungsgerechtigkeit und Demokratiebildung. Der 6. Bildungspolitische Dialog der Heraeus Bildungsstiftung stand ganz im Zeichen dieser Ziele. Nach Dresden, Frankfurt, Berlin, Hamburg und Magdeburg wurde am 4. Februar 2025 Stuttgart zum Treffpunkt für engagierte Persönlichkeiten aus Politik, Schulpraxis, Wissenschaft, Stiftungen, Wirtschaft und Gesellschaft.  

    Besonders freuen durften wir uns über die Teilnahme von Theresa Schopper, baden-württembergische Ministerin für Kultus, Jugend und Sport, Anne Sliwka, Professorin für Bildungswissenschaft an der Universität Heidelberg und Micha Pallesche, Rektor der Ernst-Reuter-Schule in Karlsruhe und Preisträger des Deutschen Lehrkräftepreises – Unterricht Innovativ. 

    Alexandra Heraeus, Vorstandsvorsitzende der Heraeus Bildungsstiftung begrüßte die Gäste im Namen der Bildungsstiftung. Martin Fugmann, Geschäftsführender Vorstand und Christiane Lohrmann aus der Geschäftsleitung führten durch einen inspirierenden Abend. 

    „Was gehört in den Rucksack fürs Leben? Wie erreichen wir Bildungsgerechtigkeit?“ 

    Theresa Schopper betonte die Bedeutung evidenzbasierter Maßnahmen für mehr Bildungsgerechtigkeit. Ihr zentrales Anliegen: den Schulerfolg von der sozialen Herkunft entkoppeln. Insbesondere bei der Frühförderung müsse man ansetzen, stärken und dabei sowohl fördern als auch fordern. Zukunftskompetenzen und Teilhabe seien entscheidend, um junge Menschen bestmöglich auf ihr Leben vorzubereiten. „Nicht nur Geld ist wichtig – sondern auch Spin & Spirit“ so die Ministerin. Auf dem Weg zu Schulen der Zukunft sei der Beitrag und die Zusammenarbeit mit Stiftungen als begleitende Impulsgebende und Kompetenzpartner in Netzwerken sehr geschätzt und wichtig. 

    „In the long run“ – Bildung als ganzheitliche Zukunftsstrategie 

    Anne Sliwka plädierte aus der Perspektive der Wissenschaft engagiert für einen weiten, ganzheitlichen „Zukunftsblick“. Bildungsgerechtigkeit, Künstliche Intelligenz, gesellschaftliche Transformation – all diese Herausforderungen erfordern ein proaktives, gestaltendes Mindset aller Beteiligten. Bildungsexperten aus Kanada, Finnland, Estland oder Neuseeland könnten hier als Vorbilder inspirieren. Sliwka verwies auch auf erfolgreiche Schulbeispiele in Deutschland, die vor Ort mit Deeper Learning-Ansätzen – bei denen sich Schüler:innen tiefgreifend mit Wissen auseinandersetzen, verarbeiten und neu generieren – nachhaltige Lernerlebnisse ermöglichen. 

    „Räume entgrenzen“ – Lernen neu denken 

    Micha Pallesche begeisterte mit seiner Vision von Schule der Zukunft. Sein Appell: Schule muss sich öffnen – für neue Lernräume, für themenorientiertes Lernen, für Perspektivwechsel. Indem Schule nicht nur als Ort, sondern als lebendiger Teil der Gesellschaft verstanden wird, können neue, „entgrenzte” Lernerfahrungen entstehen. Entscheidend sei dabei, die Schüler:innen in die Themenauswahl miteinzubeziehen und proaktiv Gelegenheiten für ihre individuelle Entwicklung zu schaffen. Ministerin Schopper regte an, weiterzudenken: Wie ließe sich das Modell der Ernst-Reuter-Schule auf weitere Schulen in Baden-Württemberg übertragen? 

    Die Diskussion mit den rund 35 Gästen aus Politik, Schule, Wissenschaft, Stiftungen, Wirtschaft und Gesellschaft war dynamisch, ermutigend und geprägt von einer zentralen Botschaft: In der Bildung gibt es keine Konkurrenz – nur gemeinsames Gestalten bringt uns voran. Netzwerke, Dialog, Expertise und Umsetzungskraft sind entscheidend, um Bildung gerecht und zukunftsfähig zu machen. Wir brauchen Wegbegleiter:innen und Mitstreiter:innen, um die Herausforderungen von morgen gemeinsam zu meistern. 

    Foto: Lea Prestle

  • Bildungspolitischer Dialog in Magdeburg 2024

    Bildungspolitischer Dialog in Magdeburg 2024

    Angeregte Diskussion beim Bildungspolitischen Dialog in Magdeburg
    © www.AndreasLander.de

    Bildungspolitischer Dialog in Magdeburg 2024

    Menschen zusammenbringen, die Schule aus unterschiedlichen Perspektiven gestalten, sich zuhören und miteinander und voneinander lernen, das sind die Ziele unserer bildungspolitischen Dialoge. Am 5. Juni 2024 hatten wir zur fünften Veranstaltung an den außerschulischen Lernort des Magdeburger Zoos eingeladen. Der Ort war mit Bedacht gewählt, denn es stand die Frage auf der Agenda, wie außerschulische Lernorte Schulen so unterstützen können, dass sie Unterricht bereichern und Schüler:innen Lernerfahrungen ermöglichen, die begeistern.

    Kluge Köpfe aus Schulpraxis, Politik und Verwaltung, Wissenschaft und des öffentlichen Lebens waren unserer Einladung gefolgt. Mittendrin waren Bildungsministerin Eva Feußner und Staatssekretär Jürgen Böhm, die sich angeregt austauschten mit Schüler:innen, Lehrkräften, Schulleitungen und Schulaufsichten, Eltern, Vertreter:innen des außerschulischen Lernens und Personen des öffentlichen Lebens.

    Über den Schulhof hinaus denken

    Das Team des Zoos um Geschäftsführer Dirk Wilke bot spannende Einblicke in das pädagogische Angebot. Bei einer Führung zum Artenschutz durften wir selbst die Rolle der Lernenden übernehmen und dabei herausfinden, warum Spitzmaulnashörner immer noch gejagt werden, obwohl ihr Horn keineswegs gesundheitsfördernd ist, oder warum Papageien im Regenwald fliegen können, obwohl ihre Federn durch den vielen Regen nass werden. Oder werden sie gar nicht nass?

    Mehr über das pädagogische Programm des Zoos Magdeburg: https://www.zoo-magdeburg.de/veranstaltungen/schule/

    Den anschließenden Austausch moderierten Christiane Lohrmann und Martin Fugmann. Christine Heraeus begrüßte unsere Gäste.

    „Schule zu öffnen, ist eine Führungsaufgabe“

    Bildungsministerin Eva Feußner hob in ihrem Impuls hervor, dass es eine Führungsaufgabe von Schulleitungen sei, Schulen auch nach außen zu öffnen. „Schülerinnen und Schüler lernen nicht nur in der Schule! Es gilt vielmehr, die außerhalb des Schulgebäudes gesammelten Lernerfahrungen zu identifizieren und im Unterricht bewusst zu nutzen. Außerschulische Lernorte bieten die Chance, Lernen im realen Lebensumfeld der Schülerinnen und Schüler zu ermöglichen.“ Solche Lernorte unterstützten in der Regel einen fächerübergreifenden und praxisorientierten Zugang zu Lehrplaninhalten. Zugleich eröffneten sich neue Erprobungsräume für das soziale Lernen.

    Die Zoopädagogen Stephan Worm und Carolin Boehlke griffen die Bedeutung des Lehrplanbezugs auf. Sie erklärten, dass die Angebote für Schulklassen  in den vergangenen Jahren konsequent an den Lehrplänen orientiert wurden.

    Davon profitieren beispielsweise Schulleiterin Kerstin Gieseler und Schülerin Marlene von der direkt an den Zoo angrenzenden Grundschule am Vogelgesang. Sie berichteten von der engen und wertvollen Zusammenarbeit mit dem außerschulischen Lernort – und dem emotionalen Höhepunkt: der Wahl des Patentieres.

  • ***“Die Teilnehmenden sind die Expert:innen für ihre eigene schulische Wirklichkeit“

    ***“Die Teilnehmenden sind die Expert:innen für ihre eigene schulische Wirklichkeit“

    [vc_row css=“%7B%22default%22%3A%7B%22padding-bottom%22%3A%221rem%22%7D%7D“][vc_column][vc_column_text]Mandy Geisler leitet die Programmentwicklung bei der Heraeus Bildungsstiftung. Zum Start des neuen Seminarjahres blickt sie auf die Führungsrolle von Lehrkräften und die Philosophie, die das Fortbildungsprogramm der Stiftung auszeichnet.  

    In den ersten Wochen dieses Jahres sind wieder zahlreiche Seminarreihen an den Start gegangen. Wie unterscheiden sich diese Angebote von anderen Fortbildungen für Lehrkräfte?  

    Unsere Angebote unterscheiden sich thematisch von klassischen Fortbildungen für Lehrkräfte, die sich auf die Planung des Unterrichts oder bestimmte Fachinhalte konzentrieren. Wir fokussieren uns schwerpunktmäßig auf Führung. Fragen wie man eine Führungsrolle in Schule annimmt und ausfüllt stehen im Mittelpunkt und erfreuen sich großer Beliebtheit. 

    Gibt es weitere Fokusthemen?  

    Neben Führungskompetenzen nehmen wir die Themen Haltung und Persönlichkeitsentwicklung im Kontext von Pädagogik in den Blick. Dabei geht es beispielweise weniger um die Frage, wie konkret man einen einzelnen Schüler oder eine Schülerin wieder einfangen kann, sondern eher: Mit welcher Haltung kann ich positiven Einfluss im Unterricht und im Kollegium nehmen? 

    Wie wird der Fokus auf Führung von Lehrkräften wahrgenommen?   

    Die Resonanz ist insgesamt positiv, denn es ist klar, dass Lehrkräfte ebenfalls Führungskräfte sind. Es gibt jedoch auch Lehrkräfte, die sich in erster Linie als Pädagog:innen sehen und auf Augenhöhe mit ihren Schüler:innen agieren wollen. Ihnen geht es weniger darum, die Führung zu übernehmen.   

    Wie reagiert ihr auf diese Vorbehalte?  

    Wir möchten durch unsere Seminare transportieren, dass moderne Führung nichts mit alten, hierarchischen Strukturen und Rollen zu tun haben muss.   

    Von Teilnehmenden hören wir oft, dass sie dann in eine Führungsrolle gehen, wenn es die Situation erfordert, beispielsweise wenn es zu größeren Unterrichtsstörungen kommt. In unseren klassischen Classroom-Management-Seminaren bieten wir hierfür insbesondere Methoden, um mit Ritualen und klaren Ansagen einen guten Umgang mit den Schüler:innen zu gestalten. Dieses Seminarangebot wird bereits seit Jahren sehr gut angenommen. 

    Methoden allein reichen aber nicht aus, denn jeder muss den Begriff Führung für sich selbst definieren, jeder benötigt eine Menge Selbstreflexion, um überhaupt eine Führungsrolle zu übernehmen. Dies war ein guter Anlass für uns, das Classroom Management um eine bedeutsame Perspektive zu erweitern und weiterzuentwickeln, nämlich mit Erkenntnissen und Impulsen aus der Positiven Psychologie. Es darf nicht nur rein methodisch mit Routinen und Ritualen erfolgen.  

    Worin liegt der Unterschied?  

    Die Erkenntnisse aus der Positiven Psychologie unterstützen dabei, eine positive Verbindung miteinander zu entwickeln und aufrechtzuerhalten. 

    Es geht nicht nur darum, die Beziehung der Lehrkraft zu den Schüler:innen zu gestalten, sondern eine positive Atmosphäre in der gesamten Klasse zu schaffen. Durch die Positive Psychologie und das PERMA-Modell unterstützen wir die Klassenführung. Wir sehen die Beziehung zwischen allen im Klassenraum und in der Schule als Grundlage für erfolgreiche Bildung. Alle haben gemeinsam die Verantwortung dafür, dass alle zusammen in der Klasse lernen und wachsen können. 

    „Führung benötigt Selbstreflexion“ – was ist damit gemeint?  

    Die Seminare der Stiftung sind darauf ausgerichtet, Professionalisierung zu fördern. Es geht nicht nur darum, Inhalte zu vermitteln. Vielmehr sollen die Teilnehmenden ihre Sichtweisen verändern können. Hierfür sind Selbstreflexion und der Blick auf den eigenen Entwicklungsprozess unerlässlich. Gute Impulse sind zudem notwendig, um bestehende Denkmuster zu stören und neue Perspektiven zu ermöglichen. 

    Dieses Jahr starten auch neu konzipierte Seminarreihen. Wie entstehen neue Inhalte?  

    Wir hören unseren Teilnehmer:innen aufmerksam zu, welche Herausforderungen sich ihnen stellen. Und unsere Trainer:innen bringen ebenfalls viele Kompetenzen und Erfahrungen aus der Praxis ein. Positive Psychologie und das PERMA-Modell haben wir so kennen und schätzen gelernt. 

    Bleiben wir bei den Trainer:innen. Was zeichnet sie aus?  

    Unsere Trainerinnen und Trainer sind dafür bekannt, auch außerhalb der Schule zu arbeiten, etwa als Psycholog:innen oder Organisationsentwickler:innen. Das ermöglicht ihnen, über den Tellerrand hinauszudenken und Impulse zu geben, die nicht allein auf den schulischen Kontext fokussiert sind. 

    Wie reagieren die Teilnehmenden auf diese Vielfalt im Trainerteam?  

    Viele schätzen die neuen Impulse, während andere sich manchmal auf ihren Fachunterricht beziehen und sich fragen, wie sie die Inhalte in ihre konkrete Arbeit integrieren können. In der Regel zieht die Stiftung aber Menschen an, die sehr gerne über ihren Tellerrand blicken, über Weiterentwicklung schulischer Bildung nachdenken und hier nach Gleichgesinnten suchen. 

    Die Seminarreihen finden jetzt häufiger als Blended-Learning-Formate statt. Warum?  

    Nach der Corona-Zeit spüren wir, dass der Wunsch nach Austausch und Vernetzung enorm groß ist. Das erfordert ein gewisses Setting, ganz besonders wichtig ist eine vertrauensvolle Arbeitsumgebung. Und das gelingt am besten in Präsenzveranstaltungen. Daher haben wir umgestellt und beginnen fast immer mit Präsenzveranstaltungen. Die Teilnehmenden sollen sich kennenlernen, Vertrauen schaffen, und die Trainer:innen investieren viel, damit das gelingt.   

    Auf der anderen Seite ist es wichtig, dass Fortbildungen nachhaltig sind. Laut der Forschungsliteratur ist eine Dauer von ca. einem halben Jahr empfehlenswert, wenn es um die Nachhaltigkeit von Fortbildungen geht. In den professionellen Lerngemeinschaften entsteht so eine gute Verbindung zwischen den Teilnehmer:innen und sie werden durch gezielte inhaltliche Impulse, Zeit zur Erprobung und immer wieder Austausch und Selbstreflexion unterstützt, die neuen Erkenntnisse mit ihren eigenen Praxiserfahrungen konstruktiv zu verknüpfen.  

    Deshalb setzen wir auf eine Mischung von Präsenz- und Onlineformaten, die über einen längeren Zeitraum gehen. 

    Wie gelingt die Kommunikation mit den Teilnehmenden?  

    Das ist nicht nur eine Frage der Formate. Zentral ist die Frage, wie wir miteinander kommunizieren. Es gehört zur DNA der Stiftung, dass wir die Teilnehmenden immer als Expert:innen für ihre eigene schulische Wirklichkeit wahrnehmen. Wir sind immer offen dafür, diese schulische Realität wirklich in die Seminare einzubeziehen. [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]

  • ***10 Impulse zum Download Verbindungsstark-Kompaktwissen

    ***10 Impulse zum Download Verbindungsstark-Kompaktwissen

    [vc_row css=“%7B%22default%22%3A%7B%22padding-bottom%22%3A%221rem%22%7D%7D“][vc_column][vc_column_text]Rund um unser Programm „Verbindungsstark – Gemeinsam Schule gestalten“ haben wir unterstützend Praxisübungen und Anregungen für Ihren Lehralltag entwickelt. Insgesamt stehen zehn Impulse als Whitepapers zum Download bereit, wie Sie die Beziehungskultur an Ihrer Schule noch stärker fördern können. Die Themen reichen von „Positive Emotionen“ über „Ressourcen entdecken“ bis zu „Lerncoaching“.

    Hier geht es zur Anmeldung zur Impulsreihe

    Sobald ein neuer Impuls erscheint, informieren wir Sie per E-Mail.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]

  • Bildungspolitischer Dialog in Hamburg 2023

    Bildungspolitischer Dialog in Hamburg 2023

    Bildungspolitischer Dialog in Hamburg Foto: Ulrich Perrey

    Wirkt’s – Wie man im Bildungsbereich Erfolge erzielt
    Bildungspolitischer Dialog am 16. November 2023 in der Sturmfreien Bude in Hamburg

    Ansätze kennenlernen, Positionen diskutieren, Mitstreiter:innen finden, Allianzen bilden, einander zuhören und verstehen – das waren die Ziele des vierten Bildungspolitischen Dialogs der Heraeus Bildungsstiftung. Besondere Gäste des Abends: Ties Rabe, Hamburger Senator für Schule und Berufsbildung sowie Dr. Martina Diedrich, Direktorin des Instituts für Bildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung sowie Schulleitungen wie Volker Clasing vom Helmut Schmidt Gymnasium und Siri Keil von der Kulturinstitution Kampnagel.

    Nach Dresden, Frankfurt und Berlin war Hamburg der Ort für den Austausch von Persönlichkeiten aus Schule, Stiftung, Wirtschaft, Gesellschaft und Politik. Anlass für den Austausch war der Start der Initiative „Grundschule voraus“ in der Hansestadt, die gemeinsam mit der Alfred Toepfer Stiftung und der ZEIT-Stiftung an den Start gebracht wurde. Christine Heraeus, stellvertretende Vorstandsvorsitzende, begrüßte und Martin Fugmann, geschäftsführender Vorstand sowie Christiane Lohrmann aus der Geschäftsleitung führten durch den Abend.

    „Gute Schulleitungen, gute Lehrkräfte – neue Lernprozesse“

    Ties Rabe, Senator für Schule und Berufsbildung, betonte die Bedeutung von guten Lehrkräften und Schulleitungen für verbesserte Lernprozesse. Es sei wichtig, die aktuellen Studien wie IQB und IGLU ernst zu nehmen und aus ihnen zu lernen um die Herausforderungen von morgen zu meistern. Dabei spiele die zunehmende Schülerzahl mit Migrationshintergrund eine große Rolle wie auch die Auswirkungen der Corona Pandemie für die Schulen. Ganz zentral für den Senator: Den Fokus auf die Förderung schwächerer Schülerinnen und Schüler zu legen. Hier leisten die Grundschulen einen besonders anspruchsvollen Beitrag.

    „Differenziell denken statt „one fits all“

    Martina Diedrich, Direktorin des Instituts für Bildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung stellte in ihrer Betrachtung zur Messbarkeit von Bildungsqualität die drei grundlegenden Kompetenzen für Schülerinnen und Schüler nach vorne. Es gehe um die Vermittlung von

    • Basiskompetenzen
    • Überfachlichen Kompetenzen
    • Kompetenzen für gesellschaftliche Teilhabe

    Hier könne man vieles aus Lernstandserhebungen erfahren. Sie plädierte dafür die frühkindliche Bildung mitzudenken, differenziell in die Umsetzung zu gehen und vor allem die Implementierung von Erkenntnissen aus Schul- und Unterrichtsentwicklung zu stärken.

    „Kulturelle Bildung stärkt Integration und Teilhabe“

    Volker Clasing, Schulleiter des Helmut Schmidt Gymnasiums in Hamburg, stellte das Engagement seiner Schule für die kulturelle Bildung als Schlüssel für Integration und Selbstwirksamkeit in den Fokus seiner Betrachtung. Kulturexpertin Siri Keil, von der Kampnagelfabrik machte die Bedeutung des Kulturprogramms in Zusammenarbeit mit Schule deutlich. Viel Zustimmung für das Engagement!

    Die Diskussion mit den rund 35 Gästen aus Politik, Schule, Stiftungen, Wissenschaft, Medien und Wirtschaft verlief konstruktiv, kritisch und engagiert. Fazit: Wir brauchen Wegbegleiter:innen und Mitstreiter:innen sowie vor allem lebendige und wertschätzende Netzwerke und Dialoge um die Herausforderungen der Zukunft zu meistern.

  • Bildungspolitischer Dialog in Berlin 2023

    Bildungspolitischer Dialog in Berlin 2023

    Spielraum für Schulen erweitern
    Bildungspolitischer Dialog in Berlin 2023

    Neue Ideen für Schulen und das Lernen entwickeln, Mitstreiter:innen finden, Allianzen bilden und sich zuhören – das waren die Ziele des dritten Bildungspolitischen Dialogs der Heraeus Bildungsstiftung. Ein besonderer Gast des Abends: Katharina Günther-Wünsch, Berliner Senatorin für Bildung, Jugend und Familie sowie Präsidentin der Kultusministerkonferenz.

    Nach Dresden und Frankfurt war Berlin, anlässlich der dortigen Preisverleihung des Deutschen Lehrkräftepreises, der Ort für den Austausch von Persönlichkeiten aus Schule, Stiftung, Gesellschaft und Politik. Christine Heraeus, stellvertretende Vorstandsvorsitzende, begrüßte und Martin Fugmann, Geschäftsführer und Vorstandsmitglied der Heraeus Bildungsstiftung, führte durch den Abend.

    Einen spannenden Hintergrundblick in die Welt des Kunsthandwerks und als Inspiration für mögliche außerschulische Lernorte gedacht, bot der Einstieg in den Abend mit einer kurzen Führung durch die Bildgießerei Hermann Noack. Im Anschluss wechselten sich Impulse, Fragerunden und Tischgespräche ab. Die Perspektiven waren vielfältig: vom Schüler*innenblick bis hin zum Fokus einer Schulaufsicht oder eines Medienverlags.

    Individualisierung, Kollaboration, veränderte Prüfungskultur

    Während die Schüler*innen interessierte, wie man individuelle Kompetenzen wie Problemlösefähigkeit oder Empathie in der Schule durch „anderes“ Lernen stärken könnte, zielte die Perspektive von Politik und Stiftung auf die dazu notwendige Freiheit der Gestalter*innen in Schulen im System ab. Welchen Radius braucht man, um Individualisierung, Beziehungskultur und Kollaboration fördern zu können? Wie kann eine veränderte Prüfungskultur umgesetzt werden und so das gemeinsame und zugleich individuelle Lernen an den Schulen vorangebracht werden? Kann man aktuell nur im „Graubereich“ gute Schule machen?

    Mehr Raum und Zeit für Teamarbeit an Schulen

    Das Krisenthema Lehrkräftemangel hatte auch seinen Platz: Ist ein gemeinsames Angehen dieses Problems durch die 16 Bundesländer möglich? Wie kann man Quereinsteiger*innen gut vorbereiten? Wie gelingt es, die attraktiven Aspekte des Lehrerberufs für junge Menschen darzustellen und ihnen im Schulalltag auch wirklich Platz zu geben? Die Entlastung von Administrations- und IT-Aufgaben sowie mehr Raum und Zeit für Teamarbeit im Kollegium waren Wünsche und Forderungen.

    Unstrittig war, dass sich die veränderten, digitalisierten Lebens- und Arbeitswelten auch in der Lehrkräfteausbildung abbilden müssen. Das Verwobensein von Schule und Gesellschaft erfuhr beim Dialog auch einen noch weiteren Blick: Nicht nur die Schulen bräuchten eine Öffnung hin zur Gesellschaft, Bildung solle vielmehr ebenfalls als Gesellschaftsaufgabe verstanden werden – etwas, das eben nicht nur in der Schule stattfindet.